春光明媚的四月，我县开展了语言领域“同课异构”教研活动，活动选题是大班故事《小松鼠造新房》，这是一个科普故事，其科学性、知识性都很强。我们有三位教师负责组织示范课，分别是刚工作两年的九零后孙英超老师，有十年工作经验的八零后宋慧君老师和教龄二十年的七零后田恬老师。在此之前，三位老师已在各自的幼儿园进行了“小松鼠造新房”一课多研的研讨活动。

      尽管同一个故事进行了一课多研，故事中的角色和场景仍略有不同，原作中的缝纫鸟被孙老师改成了喜鹊．田老师则将孩子们常见的燕子收入教材，而宋老师则选择了尊重原作。从中我们可以看出，青年教师的原则是选择适合自己的，中年教师是尊重原作忠实教材，而老教师则是从孩子生活实际出发组织活动。此外，活动还呈现出以下鲜明特色。

      一、目标设置“求同存异”

      相同的目标：

      1．理解故事内容，知道小动物房子的特点以及与它们生活习性的关系。

      2．明白“只有适合自己的，才是最好的”这一道理。

      不同的目标：

      孙老师——懂得与家人、朋友相亲相爱。

      宋老师——感受小松鼠情绪的变化，能大胆讲述，丰富词汇“夸口、暗暗地、美美地、羡慕、炫耀”。

      田老师——对探索自然中不同建筑产生兴趣。

      二、教学过程“异彩纷呈”

      目标的调整也预示着活动过程中教师的教学策略将出现多元的“异”，如同样是谈话导入活动，关注的角度却揭示了目标的导向和教师的教学风格。

      孙老师：“你见过哪些很特别的房子?”(干脆利落，直奔主题)

      宋老师：“你住在什么样的房子里?有几个房间?家里都有谁?住在这样的房子里，你有什么感觉?”(层层深入，情感铺垫)

      田老师：“我们平时会看到各种各样的房子，动物有房子吗?”(开门见山，进入故事)

      在活动组织策略上，孙老师利用了多媒体，视频的运用让静态的知识变成了生动的情景，深深地吸引了幼儿的注意力，孩子们喜欢看、愿意说，对理解故事内容起到了事半功倍的作用。此外，孙老师将小动物房子构造的视频放到了故事欣赏的前面，知识点前移比较适合年轻教师的特点，毕竟她们还缺乏教学实践的历练，教育机智相对薄弱，难点的提前解决为接下来的环节做了有效的铺垫，让活动进程更加流畅，也保证了教师在活动中有一个清晰的思路。在组织活动过程中，孙老师的提问语简洁准确，如“小喜鹊、小蚂蚁、小蜜蜂会怎样介绍它的新家?”使孩子的思维始终围绕着活动主题进行。结束部分，提出问题：“小松鼠为什么要把新房子建在松树上?”充分阐释了故事蕴含的道理：只有适合自己的才是最好的!

      宋老师则采用了图片再现情境的教学形式，教学PPT的运用，让孩子的注意力更加集中到倾听与表述上，从而也更好地实现了教师设计的目标——“理解故事内容，感受小松鼠情绪的变化，能大胆讲述”。在组织教学时，采用了分段欣赏的方式，随着一幅幅图片的展现以及由易到难、层层递进式的提问，将故事内容完整地诠释给幼儿。

      第一段：小松鼠为什么要到森林里看看?

      第二段：小松鼠看到缝纫鸟漂亮又暖和的房子，心里会怎样想?

      第三段：小松鼠遇到了谁?你觉得蚂蚁的洞里能盛下这么大的香肠吗?为什么?听了蚂蚁的话，小松鼠会有怎样的想法?

      第四段：小松鼠又遇到了谁?听了蜜蜂的话，小松鼠又会有怎样的想法?

      第五段：山羊能听懂小松鼠的想法吗?听了山羊的话松鼠明白了什么?

      第六段：明白道理的小松鼠会怎样造新房了?

      在欣赏故事的过程中，教师借助于肢体动作、表情展现、模仿表演等方式，帮助幼儿充分理解了“夸口、暗暗地、美美地、羡慕、炫耀”等重点词汇，从而为幼儿大胆表述提供了有效的协助。

      田老师选择了阅读自制绘本。自制绘本是我园几年来的教学尝试，根据孩子的年龄特点设计绘本，让画面活起来，使课堂教学更加有效。田老师采用了立体折叠的方式，小松鼠会穿越行走，小房子会打开观察，孩子观察的积极性被充分调动了起来，思维的广度和深度在教师递进式问题的引导下被充分地扩展。

      第一页：松鼠的想法。读图猜想“小松鼠在想什么?”

      第二页：燕子筑巢的特点。读图“燕子的窝在哪里?”“用什么做的?”推理“这样做窝有什么好处?”

      第三页：蚂蚁筑巢的特点。读图“蚂蚁搬着苹果核去哪?”猜想“松鼠为什么觉得奇怪?”“蚂蚁洞里是什么样的?”

      第四页：蜜蜂窝巢的特点。读图想象“蜜蜂的窝像什么?”调动经验“它里面是什么样子?”扩展思考“为什么要做成六边形?”

      第五页：松鼠的困惑。读图“松鼠遇到了什么问题?”猜想推理“山羊爷爷怎么对它说?”

      第六页：松鼠的新房。读图“松鼠造了什么样的房子?”推理“松鼠的窝好在哪里?”

      从对画面的设计及解读我们可以看出，老教师对教材的分析和使用更加深入，幼儿的探究空间被充分地扩大。结束部分，提出问题：“书里面讲了一个什么样的故事?”“你从故事里明白了一个什么道理?你觉得这是一只怎样的小松鼠?”将幼儿的思维引向辩证，让活动呈现异样的风采。

      “一花独放不是春，百花齐放春满园。”“同课异构”的教研模式，最大限度地激发了教师的创新意识，张扬了她们的个性特点和教学风格，让我们的教学活动充满了活力与激情，呈现出百花争艳、异彩纷呈的魅力和风采。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的研讨过程，让集体教研活动更有针对性和实效性，相同的起点与终点，不同的策略和过程，在“同”的要求下凸显“异”的教学魅力，达到“同”的教学效果。在“同课异构”的展示中，我们学会了悦纳多元，在集体研讨、智慧碰撞中，我们也在反思差异，寻求适合自己的教学模式，正如故事所诠释的道理：只有适合自己的才是最好的。