生命教育具有非常宽泛的内涵，“生命教育是认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动”；“生命教育是对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心”等等，专家学者们从不同的角度给予生命教育许多不同的定义。在我园开展的“生命教育园本课程研究与实践”课题研究的初始，我们首先把课题研究和理论学习密切结合，根据课题研究需要。组织课题组全体成员学习了皮亚杰关于“儿童认知发展"的理论，维果茨基关于“最近发展区"的理论。霍华德•加德纳的“多元智能理论”．陶行知“以生活活动为中心的教育”“教学做合一”的生活教育理论，蒙台梭利关于儿童发展的“敏感期”“阶段性"“在工作中实现”的教育思想等。通过不断地学习、理解、讨论、感悟，统一思想，提高认同感，提升理论修养和研究水平，也为课题研究的顺利开展提供了有力保障。
接下来，我们课题组成员通过翻阅文献，查找资料，遵循幼儿的身心发展规律和特点，结合本园幼儿的实际情况，达成了以下共识：幼儿园生命教育要重视自然生命，把认识生命、尊重生命、珍爱生命作为生命教育课程目标，帮助幼儿理解生命的珍贵，了解生命的多样性，尊重生命，热爱大自然，保护环境，爱生活，爱社会，和自然友好相处。从“关注自己”“关心他人”“关爱生命"三个方面，确定了由十大核心主题(1．我自己；2．醒来了；3．我健康，我快乐；4．我爱四季；5．环保小卫士；6．我们的身体；7．我身边的人；8．迷人的天空；9．人类的好朋友；10．我爱和平)和三十个生态主题(每个核心主题包括小中大班各一个主题)构成的园本课程实践研究主题框架，涵盖了环境、养成、健康、挫折、安全、防险、心理等多项教育内容。拟设的活动主题，并不是一成不变的，每一个参与者都可在充分论证的基础上尝试用更适合的替换。这有助于激发教师参与研究的能动性，减少缺憾，养成严谨的教科研态度，以更加饱满的热情，积极主动地投入研究工作，确保课题研究稳步发展，不断深化。
主题活动确定后，各研究小组组长引领本组成员，在园本课程实践研究主题框架的指导下，全程参与制定生态主题目标，预设主题网络、主题活动网络、主题探究计划，精心设计、选定教育活动，合理安排活动计划。并根据自己所在班级的具体情况，搜集可利用的教育资源，创设与教育相适应的班级墙饰环境，开展教学实践活动，观察记录幼儿表现，动态丰富和完善活动网络。教育活动结束后，形成完整的完成网络图示，收集整理活动资料，做好活动评价与反思。最后通过集体汇集整理，撰写完整的课题研究报告，使教师的教学教研工作有机融合，以教研促进教学、完善教学，教学教研同步发展，掌握教科研方法，提升教师对教育理论的理解运用能力及教科研能力。
随着课题研究的日臻成熟和深入，教师的教科研水平不断提升。我们通过多种形式的交流展示，收获了一大批优质优秀的个案记录、案例分析、教育活动、经验总结等。我们还利用多种途径，创设各种机会，如经验集锦、活动选编、案例选登、向专业刊物推荐，参加论文评选、优质课评选，上示范课、组织说课比赛等，展示教师的教科研活动成果，使教师体验到活动的快乐和成功的喜悦。一分耕耘，一分收获。我们的生命教育课题研究论文先后在省市级论文评选中获奖，多名教师被评为课题“优秀实验教师”及省高校幼儿园“优秀教师"，我园被评为课题实验“先进单位”。同时，通过课题研究，我们探索出了一条整体提升教师教科研水平的有效途径——“做中学”，促进了青年教师的专业化成长，使我园一批反思型、研究型教师迅速成长起来，教师的教科研能力得到了整体提升。
幼儿园生命教育园本课程研究与实践和教师教科研能力的培养，都是非常复杂的系统工程，在实施的过程中需要幼儿园、家庭、社会多方面力量的参与、支持、配合和指导。我们相信，只要充分挖掘并有效利用各方资源，幼儿园生命教育园本课程研究与实践和教师的教科研水平都会取得突破性进展。
