科学教育主要是指幼儿科学启蒙教育，是教师有目的有计划地创设科学教育环境，让幼儿探究周围自然科学现象的教育。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)科学领域包含科学探究和数学认知两个部分，其中科学探究部分阐明了幼儿科学教育的目标、内容和实施过程的建议。

      从《指南》的科学探究的前言部分，我们不难看出，《指南》对幼儿科学学习的特点和核心进行了充分的诠释。幼儿科学学习有着自身独特的特点，《指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”这个特点是由幼儿思维具体形象的特点所决定的，它决定了幼儿科学教育只能是以探究为核心。《指南》中继而指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。力由此可见，幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育，它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。

      一、对《指南》中科学教育目标内窖的理解

      幼儿科学教育的核心目标是培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力。在《指南》科学领域子领域“科学探究”中目标从横向来看分为“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”三个目标。这三个目标分别是情感态度、能力、知识三维目标的具体阐述。也就是说，幼儿科学教育的首要目标是要让幼儿亲近自然、喜欢探究，就是培养幼儿对自然和科学的热爱之情。幼儿对自然和科学的热爱随着年龄的增长而不断深刻，我们从《指南》对每个目标进行的纵向划分中清晰地看到这一点，《指南》阐明了“3～4岁”“4～5岁”“5～6岁”的具体目标，根据年龄的不同，从易到难进行了程度上的不同描述。如，3～4岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。5～6岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足。由此可见，从小班到大班，幼儿所达到的亲近自然、喜欢探究的程度有着明显的差异，体现了年龄特征。目标的行为主体是幼儿，每个目标都以幼儿可见的行为来描述，可操作强。

      幼儿科学教育的第二个目标是具有初步的探究能力。仔细研读《指南》中具有初步的探究能力的年龄目标，我们还可以发现，目标不仅体现了幼儿科学探究能力的年龄差异，还对幼儿科学探究能力进行了解释，主要包括观察能力、比较能力、分类能力、预测能力、记录能力、分析思考能力。

      例如，3～4岁“具有初步的探究能力”的具体目标是：对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

      4～5岁“具有初步的探究能力”的具体目标是：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。

      5～6岁“具有初步的探究能力”的具体目标是：能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。

      这三个年龄层次的目标描述了对不同年龄观察能力、比较能力及分析思考能力的要求。它指明了教师培养幼儿在不同年龄阶段的这几个能力的程度。其他几个方面的能力在其余的目标中都作了阐述。它指明了能力方面的培养方向。

      《指南》中指出幼儿科学教育的第三个目标是在探究中认识周围事物和现象。这个目标是知识维度目标的具体阐述。从具体的目标阐述中我们不难领会《指南》的精神，幼儿科学教育的目的不是要让幼儿记住科学术语和科学概念，而是要让幼儿在探究过程中获取周围事物和现象的一些关键经验。

      比如，“动植物”方面，幼儿要获取的关键经验是周围动植物的多样性、动植物生长变化及其基本条件、外形特征、习性与生存环境的关系、动植物与人们生活的关系、珍惜生命、保护环境。

      “物质和材料”方面，幼儿要获取的关键经验是常见物质和材料的基本特性、性质、用途、结构与功能之间的关系。

      “物理现象”方面，幼儿要获取的关键经验是简单的物理现象、常见物理现象产生的条件或影响因素。

      “季节和气候”方面的关键经验是气候和人们生活的关系、不同季节的特点、季节对动植物和人的影响、季节变化的周期性。

      “科技产品”方面的关键经验是常见科技产品与生活的关系以及科技产品的利弊。

      这些关键经验的描述同时为教师指明了幼儿科学教育内容及其程度。我们不难发现幼儿科学教育的内容主要涉及常见的动植物、常见的物体和材料、物理现象、季节和气候、常用的科技产品等。幼儿科学教育内容生活化的特点明显得到体现。

      二、对《指南》科学探究“教育建议”部分的思考

      《指南》对“科学探究”提出了“教育建议”。教育建议主要围绕如何培养幼儿对自然、对科学探究的兴趣，发展幼儿的探究能力，丰富幼儿的科学经验来阐述。从这些建议中，我们可以看出，《指南》强调幼儿科学教育实施过程中要注重以下几个方面。

      第一，在日常生活中渗透科学教育。《指南》中指出，“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”“支持幼儿自发的观察活动，对其表现表示赞赏”“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。这就要求教师和家长在日常生活中要注意对幼儿进行科学兴趣的培养、观察能力、积累相关的科学经验。而目前幼儿科学教育过分强调计划性，集中教育活动多，随机性少，生活中的科学教育少，家庭科学教育薄弱，因此，幼儿园在贯彻实施《指南》时要注意加以纠正。

      第二，关注幼儿的年龄特点，注重科学教育心理环境的创设。《指南》指出：“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。”在这个建议中，甚至提到“容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理”，又在多处提到支持和鼓励幼儿。这就要求教师和家长要在充分了解幼儿的年龄特点的基础上实施科学教育，创设宽松的心理环境，关注幼儿，支持幼儿探究，允许犯错，积极引导幼儿探究。

      第三，关注幼儿科学学习的特点，强调幼儿亲历探究过程。幼儿的思维是以具体形象思维为主，幼儿科学学习的特点与中小学生不同，是通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习的。《指南》在这部分的教育建议中充分强调了这一点。如，“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”，强调教师要帮助幼儿亲历探究过程，包括：

      帮助提出问题——鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。

      引导猜想验证——支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。

      引导支持验证——引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法搜集证据。

      引导交流分享——“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享”。

      引导回顾分析——“帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等”。因此，在贯彻实施《指南》过程中，幼儿教师要充分领会《指南》精神，尊重幼儿的学习特点，引导幼儿亲历探究过程，避免对幼儿进行灌输和强化训练。

      三、在幼儿园教育教学中如何运用《指南》中科学探究部分

     贯彻《指南》，开展适宜的科学教育，激发幼儿科学兴趣，发展幼儿初步的探究能力，累相关科学经验，是幼儿园教育重要的任务。要贯彻实施好《指南》科学探究部分，关键要把握以下三个方面：第一，生活化。幼儿科学教育内容要生活化，要让幼儿探究周围事物和现象，幼儿科学教育的实施过程也要生活化，要在日常生活中引导幼儿探究。第二，探究化。幼儿探究的过程就是学习科学的过程，幼儿科学教育就是引导幼儿亲历探究。第三，游戏化。幼儿科学教育就是引导幼儿在玩科学游戏的过程中探究。把握好这三个方面，将《指南》精神落实到幼儿园科学教育的各种活动形式中，并适时地将《指南》精神传递给家长，那么，《指南》的幼儿科学教育目标的实现就能够成为现实。