随着信息技术的迅速发展，幼儿与电视、电脑、手机等的接触逐渐增多，与家人、同伴间的交流相对减少，这对幼儿的身心健康发展和社会适应能力都将产生不良影响。我园尝试构建亲社会园本课程，让幼儿更好地接触周围环境，学会与周边的人共同生活、融入群体，以此培养幼儿的亲社会行为，更好地促进幼儿的社会性发展。

      一、亲社会园本课程的内涵与目标

      幼儿的亲社会行为是指幼儿在社会交往中所表现出来的关爱、合作、分享、助人等有利于他人和社会的行为。由此，我园的亲社会园本课程是在实施幼儿园基础课程的前提下，根据幼儿身心发展的规律和社会性发展的现状，充分挖掘幼儿园周边社区资源的教育元素，构建幼儿亲社会行为教育课程的完整体系，激发幼儿的亲社会情感，不断完善并健全幼儿人格的课程。

      课程目标是课程实施的指引，通常分为行为取向性课程目标、生成性课程目标和表现性课程目标。我园制订亲社会园本课程目标时偏向于行为取向性和表现性课程目标，并根据幼儿社会性发展的特征和递进性，将课程目标归为四类行为，即自我行为、关系行为、利他行为和利社会行为，同时确立了每一类行为的具体内容。以“自我行为”为例，课程目标及各年龄段具体内容见下表。

      二、亲社会园本课程的实施途径

      结合亲社会园本课程的内涵与目标，我们在分析幼儿园已有研究成果和周边教育资源的基础上，主要通过以下途径实施亲社会园本课程。

      ◆主题吧

      “主题吧”是指融入到二期课改新教材主题课程下的亲社会相关活动，旨在通过主题活动的形式，让幼儿积累关爱、分享、合作等亲社会经验，萌发幼儿的亲社会情感，促进幼儿自我行为、关系行为、利他行为和利社会行为等四类亲社会行为的养成。目前，我园与新教材融合的主题活动已近13个，如小班的“小宝宝”“我的幼儿园”“娃娃家”“好朋友”：中班的“我爱我家”“幼儿园里朋友多”“周围的人”；大班的“身体真有用”“我和别人不一样”“了不起的中国人”“路边新鲜事”“我的小书包”“毕业时刻”等。

      ◆小社会

      “小社会”主要指志愿者活动、混班游戏、交友会、亲社会达人评选等活动，旨在扩展幼儿的交往范围，为幼儿表现亲社会行为创造机会，更好地促进幼儿的社会性发展和健全人格的形成。如“小小志愿者”活动，我们主要以“大带小”的形式展开，活动内容包括“生活小帮手”，即午睡前后，大班幼儿轮流到小班，指导、帮助小班幼儿穿脱衣服：“安全小卫士”，即大班幼儿轮流执勤，引导小班幼儿和中班幼儿安全进教室：“快乐小伙伴”，即在自由活动、户外活动时段，小、中、大班幼儿交叉开展混班混龄游戏。这些活动有力促进了幼儿关系行为和利他行为的发展，营造了一种温馨的校园氛围。

      ◆文化秀

      “文化秀”是指以民族文化“面塑”为载体的系列活动，主要包括面塑区域活动、小泥屋主题活动、面玲珑社团、面塑文化节等，旨在让幼儿感受“面塑”文化的魅力和乐趣，愿意与同伴共同使用材料，合作完成作品，分享自己的想法和劳动成果。如“面塑文化节”活动，每年我园以“创意、关爱、分享”为主题，举办大型的“面塑文化节”，包括面塑创作、评比、展示、义卖、社区宣传等系列活动内容，旨在借助这一载体传递民族文化、分享关爱。

      ◆竞技秀

      “竞技秀”主要有小小竞技赛、足球俱乐部、快乐游戏节等活动，旨在发展幼儿的合作能力，让幼儿体验共同游戏的快乐。如中大班每学年以“健康、快乐、合作”为主题，开展一次“快乐游戏节”活动。活动中师幼共同设计游戏内容，活动形式有合作比赛、集体表演等，活动环节包括游戏创意设计、活动材料筹备、开幕式、自主报名、游戏比赛、闭幕式等。幼儿全程参与整个活动，有效推动了幼儿亲社会行为的养成。

      ◆创意秀

      “创意秀”主要有创意区域活动、淘宝乐主题活动、科技节活动等创意活动，旨在通过做做、玩玩、演演，让幼儿体验分享与合作的快乐，发展幼儿的创造力与想象力，培养幼儿初步的环保意识。如我园每学年举办一次科技节活动，以“创意、环保、分享”为主题，包括科学故事比赛、亲子环保创意制作比赛、科学幻想画展示、环保创意展示等系列活动。活动不仅萌发了幼儿的利社会行为，同时也有效激发了家长的利社会观。

      三、亲社会园本课程的评价方式

      我园对亲社会园本课程的评价是指对幼儿亲社会行为发展状况的了解，以及对亲社会行为园本教育内容适宜性的反省。评价方式主要有个案观察记录、情景观测、亲社会成长记录档案等。

      个案观察记录是一种定性评估的方式，主要针对个别特殊幼儿。每学期教师确立亲社会个案跟踪对象，开展跟踪观察记录。个案观察记录分为三个步骤：一是前期调研，即教师通过调研分析个案对象在亲社会行为方面存在的主要问题，明确观察要点；二是实施观察记录，即教师根据调研结果，记录幼儿的具体行为表现，并分析原因，提出跟进策略；三是引导跟进，即对运用的教育策略、引导方式和干预形式的成效进行后续观察记录。

      情景观测是一种定量评估的方式，我们也将其作为幼儿发展评价的方式之一，旨在了解幼儿亲社会行为的发展现状和课程实施成效，每学期期初、期中、期末共开展三次情景观测。每次情景观测分四个步骤：一是教师根据各年龄段幼儿的亲社会教育目标和内容设计问题情景和观测指标；二是每班随机抽5～10名幼儿参与情景观测，教师根据幼儿在情景中的行为表现进行观察、记录和分析；三是各观测小组汇总数据，分析并梳理出幼儿亲社会行为培养过程中的个性和共性问题；四是各班教师根据情景观测的结果开展跟进教育。

      亲社会成长记录档案是定性评估和定量评估相结合的方式，是教师和家长用多种形式，如文字描述、图像呈现、行为指标评价等，共同记录、评价幼儿在家和在园的亲社会行为发展状态。这种评价方式面向全体幼儿，我们以《3～6岁儿童学习与发展指南》为标准，结合幼儿亲社会行为的培养目标，为每个幼儿建立了《幸福成长手册》，每学期分两个阶段对每个幼儿进行观察分析和评价记录，并根据评价结果由班主任为每个幼儿提出教育建议，指导家长共同开展因人而异的教育，有针对性地促进幼儿的发展。

      亲社会园本课程实施以来，幼儿的亲社会行为有了明显的变化。通过对三个年龄段幼儿亲社会行为现状前后两次情景观测的对比与分析，我们发现幼儿的亲社会行为虽然会随着年龄的增长而有所增加，但在其发展关键期内进行教育，会使幼儿的亲社会行为得到更充分的发展，如幼儿的关爱意识明显增强，主动分享行为有所增加，合作水平也有较大提高。

表．“自我行为”课程目标举例