学前课程创生是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构、实现其全面、主动而又富有个性的发展的过程。课程资源指课程设计、实施和评价等整个课程运作过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

      所谓课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源，所谓课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。当前我国幼儿园课程创生实践中课程资源开发与利用的整体水平偏低，这主要表现在教师对优质课程资源缺乏开发意识或能力、开发结构单一、有效利用率低等方面。致使幼儿园课程创生不能充分实现人力、物力、财力、环境等因素的整体资源优化，进而制约着幼儿园课程创生的效果。针对以上问题特提出以下应对策略：

      一、增强课程创生资源的开发与利用意识

      教师课程创生资源开发与利用的意识淡薄，是当前幼儿园课程创生存在的主要问题之一。其深层原因有二：一是长期以来幼儿园奉行的是忠实的课程取向。幼儿园领导和教师长期依赖固定的国家课程和与之配套的课程资料，并把它们视为唯一的不可更改的课程资源。二是教师的职前培养和在职培训很少接触到课程资源的概念，因而教师缺乏课程资源的识别、开发和利用意识。由于教师课程资源意识缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，另一方面，大量课程资源被埋没，不能及时地进入实际的幼儿园课程创生中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。

      因此，幼儿园领导和教师重视课程创生资源的合理开发和利用，就必须转变课程资源观念，形成课程创生资源意识，克服过去那种“拿来主义“和“等、靠”惰性思维方式。同时，从制度入手，对园领导、教师及相关行政人员进行制度激励、规约和科学考评，对于课程创生资源开发意识强、利用．好的教师要给予相应的鼓励，对于没有课程创生资源开发意识或怕麻烦长期不进行课程创生资源开发的教师，要批评引导，并设法尽快增强其课程创生资源的开发与利用意识。

      二、合理建构和优化课程创生资源结构

      目前，学前课程创生资源开发普遍存在结构单一的现象，这主要表现在：

      第一，过度依赖课程文本及配套资料，轻视非文本课程创生资源。从课程资源的载体形式来看，当前幼儿园课程资源的开发与利用往往偏重于课程文本及配套资料，如果配套资料稍有缺失，或者作为课程文本的教师参考书上规定的课程资料在当地难以购置或寻觅，部分教师就感觉无法开展教学活动。他们对于开发非文字性的资源，如生态资源、自然资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。

      第二，重视园内课程创生资源，忽视园外课程创生资源。在课程创生资源的开发和利用上，许多教师只把目光投放到幼儿园现有的物质和人力资源上。与此形成鲜明对照的是，他们对园外丰富的课程资源却缺乏起码的敏感。例如，他们可能生活在大海边，却对丰富的海洋物资资源和海洋文化熟视无睹；他们可能生活在山区，却对多样化的山区自然资源不屑一顾，而羡慕大城市幼儿园所谓豪华的设施，为自己所处园的经费紧张深感自卑，并由此为自己一贯的课程资源开发积极性不高进行“合理性”辩护。同时，他们对幼儿园外的家长资源、社区资源、地区资源、区域资源等也常常重视不够，甚至忽视。

      第三，重视固定的课程创生资源，轻视变化的生本课程资源。存在这种状况的教师往往持“静态”的课程观和课程资源开发观，他们往往把目光投放到自己或别的成人身上，而唯独没有把目光倾斜到学前儿童身上，忽视了学前儿童也是课程创生资源的重要组成部分。事实上，学前儿童在与环境的互动中会自发生成许多的认识兴趣和发展需要，这些兴趣点和发展需要大多数十分具有价值，是课程创生的极其重要和必要的课程资源。教师对这种处于动态变化中的生本课程资源的忽视，势必造成这种宝贵的课程创生资源的浪费，进而危及到创生出的课程的价值的实现。

      第四，重视课程创生的物质资源，轻视课程创生的非物质资源。在课程创生资源的开发与利用中，教师对物质资源一贯持重视的态度，而比较忽视文化、艺术、人力等非物质资源的开发与利用，有的教师甚至不知道“非物质资源”为何物，当然更谈不上对“非物质资源”的合理开发与利用了。例如，这些教师可能生活在多个民族居住的地区，却对这种多元文化缺乏开发与利用意识；他们也可能生活在民间艺术、乡土文化十分繁荣的地区，却缺失对这些宝贵的非物质资源进行深入挖掘的意识和能力。

      第五，重视传统的课程资源，轻视现代信息化课程资源。一些幼儿园领导和教师对课程文本、物质资源、人力资源等方面具有开发和利用的意识和能力，但是，他们对一些现代化的课程资源，尤其是信息网络、多媒体等课程资源缺乏应有的敏感性以及开发利用意识或能力。对现代信息技术资源的忽视，将直接导致幼儿园课程创生的现代化和信息化实施平台的缺憾，也会直接影响到课程创生效率的提升。此外，幼儿园还存在重视购置成型资源轻视废旧材料的开发和利用的现象。

      课程创生本身就意味着打破常规，开发出适合创生课程的多样化、多元化和多层次结构的课程资源。针对这种不足，课程创生应做好以下几点：

      1．要走出重课程文本轻非文本课程资源的误区。课程创生是教师自觉地有创造性地创生出符合学前儿童发展的课程的过程。它以反对“忠实执行课程文本”，主张自主创造为自己的鲜明特点。因此，园领导和教师应充分重视非文本课程创生资源的开发，使课程文本资源与非文本资源二者达到合理的平衡状态。在课程文本资源上，主要选择内容的价值性、合理性和适宜性，在非文本课程资源上，要尤其重视对与课程创生相关程度大的自然资源、生态资源、文化资源的挖掘。

      2．要重视园外资源的开发和利用。教师一定要将目光投向园外，广泛去开发有利于课程创生实现的家长资源、社区资源。在家长资源的开发方面，教师在了解各个家长的职业特点、教育观念和教育方式等基础上，本着充分尊重家长意愿的原则，从多角度入手合理利用家长资源。例如，可以请从事相关职业的家长参与课程创生的设计、审议、教学、讲座等活动；也可以成立家委会邀请相关热心并具有一定组织能力的家长参与，担任家园联系的相关工作。在社区资源开发方面，一方面，应该主动与社区委员会和周围社区的相关单位，如中小学、医院、儿保所、博物馆等单位取得联系，并经常性互动，邀请社区领导与其他相关社区人员经常参与幼儿园课程决策、审议，争取他们工作的支持与协助。另一方面，充分利用社区课程资源，积极为课程创生服务。例如，为了完成相关的课程创生，可组织学前儿童参观附近的公园、动物园、植物园、科技馆、图书馆、博物馆、电视台、餐厅、邮局、超市、食品加工厂、消防队等单位，邀请这些单位的相关专业人员为儿童讲解示范。教师还可以自然地利用这些场所作为课程实施之理想环境，让儿童获得相关的真实经验，并进行经验的建构。例如，某幼儿园的创生课程“我爱爸爸妈妈”的一个子主体活动“给爸爸妈妈寄封信”就是利用所在园就在某邮局附近的优势，通过让儿童亲自徒步去邮局为爸爸妈妈寄信的方式，让儿童用真实的行动去表达对父母的爱，去体验怎样去邮局寄信，从而获得了相关的有价值的经验。当然，幼儿园也可聘请社区相关专业人员到幼儿园课程实施现场讲课。

      3．高度重视生本性课程资源的开发与利用。生本性课程资源的开发与利用，是课程创生资源开发的一个本质特征和基本要求，教师要予以高度重视。这就要求教师要十分关注和细致观察儿童的活动，要为儿童提供丰富的材料和富有挑战性的探究环境，鼓励儿童积极与环境中的材料或人产生互动，并及时捕捉到富有价值的生本性课程资源。关于这点，前面相应章节已做了详细的专门介绍，这里就不再赘述。

      4．关注非物质课程创生资源的开发与利用。非物质资源是近年来课程开发十分重视的领域。作为课程创生，同样也应该加以特别的关注。非物质资源十分丰富，其中，民族文化与艺术、民俗文化与民间艺术、名胜古迹、世界主要民族文化与少数民族文化等非物质文化及其亚文化都是课程创生的重要资源。

      5．充分开发和利用现代信息化课程资源。现代视听技术、信息技术和互联网技术等课程是近年来课程资源开发中的一个新特点和新趋势。目前，已有为数不少的的城市幼儿园和少部分经济比较发达地区的乡镇幼儿园加入了互联网，这既为教师提供了一种新型的课程资源，也为教师的继续学习和与家长、专家、同行的交流提供了方便而快捷的平台和桥梁。教师可通过互联网查找相关文本或图片资料以及声频和视频资料，直接为学前儿童创设良好的创生环境，同时，也开阔了教师的视野，促进了家园合作，提高了教师专业化水平。

      三、提高课程创生资源开发和利用的有效性

      一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点，多种多样的课程资源，为幼儿园教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源只有真正进入课程创生实践，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。但实际上，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课程和教学中，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，没有让其发挥应用的作用。例如，一些幼儿园把花大价钱购置的“海洋球”和“科学发现”设备、精美的图画书等资源采取“封锁”的态度和做法，其原因在于害怕儿童不小心的“破坏”。还有些幼儿园把用过一次的沙、石、塑料或棉织品、纸制品等资源丢弃，而不是妥善保管重复利用。此外，不能对已开发的课程资源进行有效配置、组合，也使得课程创生资源得不到有效利用。因此，提高课程创生资源的开发和利用的有效性也是当下幼儿园教师应该重视的问题。