一、课程愿景的建构者

园长的课程领导力直接影响幼儿园的内涵建设。在课程构建初期，园长需要引领教师团队理清已有课程的优势与劣势，结合当下幼儿教育存在的突出问题，带领教师寻找适合本地区及本园情况的课程模式，帮助教师建构园本课程的共同愿景。我们的具体做法是：

（一）分析课程背景

“人生百年，立于幼学”。实施科学保教，对幼儿的终身发展意义重大。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，吹响了学前教育改革的号角，幼儿园园位、入园率在迅速增长，办园水平也随之逐步提高，但仍存在一些不容忽视的问题。

1.教育方向迷失，对习惯养成教育重视不够

在“不让孩子输在起跑线上”短视观念的影响下，许多父母不惜为孩子的教育投入大量时间与财力，期待立竿见影。他们关心的是孩子学了什么知识、认了多少字、能算多少数学题等灌输式的显性知识。在追求“让孩子今后考上好小学、好中学、好大学”的过程中，却忽视了：这些并不一定能给孩子带来幸福的人生，只有好习惯才能成就好人生。

2.教育内容“倒挂”，对习惯养成要求不明

现阶段，幼儿教育内容体系中虽有一部分习惯养成的内容，但内容零散，对幼儿园实施的要求也不够明确，从而常常被教师所忽视，甚至出现了严重的“教育内容倒挂”现象。如，当幼儿园、小学、中学都在不断超前学习时，众多大学却在重温习惯养成教育的重要，还为此开设必修课。因此，教育，应该走出本末倒置、舍本逐末的误区。

3.教育方式机械，习惯养成教育的方法欠妥

一些教师将习惯培养误解为“管好孩子”，经常对孩子说太多的“不准”、“不行”、“不能”、“不要”……这种“严格的管理”给孩子越来越多的限制，但其最终是否能让孩子养成好习惯呢？答案是否定的。以教师为本位，将导致养成教育变成对幼儿行为进行高控制的过程。主观灌输、严格管束、机械训练或许让班级看上去“井然有序”，幼儿显得很“听话”，但当孩子听不到教师的指令时，他们将变得无所适从，不知道自己该干什么，不知道自己会干什么，教育的效果短暂而肤浅。此外，这种方式还会产生许多“负作用”。如：有的孩子学会了忍受，渐渐失去个性；有些孩子学会了伪装，变成了“两面派”，一旦离开教师的视线，就变得肆无忌惮；还有的孩子会变得叛逆，任性、倔强……久而久之，将导致幼儿精神世界的封闭和自我管理能力的缺失。

根据以上情况，我园于2011年7月开始开始构建“我有好习惯”幼儿园养成教育园本课程，探索以幼儿为主体的习惯养成教育策略，以改善幼儿园习惯养成教育的效果，为幼儿的终生幸福打下坚实的基础。

（二）明确研究定位

传统的幼儿习惯教育模式是自上而下的，注重外在的规范和调控机制对个人成长的作用。而我们认为，好习惯课程的构建应当关注幼儿的内心世界，让孩子感受到“好习惯”带给自己的好处，从内心向往养成“好习惯”。因此，必须唤醒孩子的自主意识，让孩子成为“好习惯”的“主人”，自我建构、自我参与、自我体验、自我控制、自我评价。养成教育并不是机械而严格的行为训练，必须用开放的视角，以幼儿为主体。所以，我们给自己的尝试和改革定位为“我有好习惯”幼儿园养成教育策略的探索与实践，其关键词就是“我有好习惯”，其中的“我”代表的是幼儿，以此强调在养成教育中对孩子主体地位的充分尊重。围绕此项改革，我们成立了项目组，聘请专家顾问；落实项目组成员的分工及保障措施；建立研究与交流的信息平台；收集整理相关资料，制定具体的实施计划。

二、课程实施的领航者

课程愿景的实现取决于课程实施的成效。园长只有成为课程实施的领航者，才能推动园本课程的实践与发展；才会对课程实施中的专业问题有更敏锐的洞察、更前沿的思考、更睿智的引领；才会更热衷教研、支持教研，切实关注教师的专业成长。

在“我有好习惯”课程的构建过程中，我们鼓励、引导并与教师一起投身到园本课程的研究和实践中。

1.文献研究

在课程构建的前期，我们组织教师进行养成教育的理论学习及文献研究。一是研究养成教育相关理论。围绕国内外幼儿教育理论，特别是皮亚杰的儿童道德认知发展理论和班杜拉的社会学习理论进行深入学习。二是研读幼儿教育政策文件。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，联系幼儿园养成教育的实践工作，进行深刻的反思和剖析。

2.调查研究

我园先后多次围绕幼儿习惯养成问题，运用问卷、访谈等方式进行调查，并对多名幼儿的行为表现进行记录、追踪和剖析，进行广泛论证，为养成教育的目标制订和内容选择提供可靠的数据资料。以此为依据，我们制定了“我有好习惯”幼儿习惯养成教育目标，将其划分为四类：

（1）生活习惯：养成“自己的事情自己做”的良好行为习惯。包括：了解日常生活与生存自护的基本行为规范，掌握必须的生活自理、生存自护技能，愿意并喜欢生活自理与生存自护。

（2）运动习惯：养成热爱运动、自觉坚持锻炼身体的运动习惯。包括：了解基本的保健、运动、安全知识，掌握基本的锻炼技能，遵守活动规则。

（3）交往习惯：养成文明谦让、礼仪得体的交往习惯。包括：积极参与家庭、幼儿园、社会等方面的交往活动，懂得孝敬父母。语言与行为文明、礼貌，自尊并尊重他人，自觉遵守公共秩序与交往礼仪，爱护环境。

（4）学习习惯：养成勤于思考、勇于探索的习惯。包括：喜欢观察、探究周围的一切，动手动脑思考问题，会倾听、爱阅读，喜欢参加各类艺术活动，大胆、清晰地表达与表现。

3.课题研究

在课程改革的过程中，为了获得更有力的理论支撑，我们以课题研究的方式引领课程的发展。2011年9月，我们将养成教育改革的瓶颈问题《幼儿园养成教育策略研究》作为课题申报立项，同年12月，此课题批准成为市级十二五规划课题。实践表明，课题研究是促进园本课程发展的有效方式，园长对于课题的恰当选择和专业引领能够推动园本课程的实践与发展。

4.教育叙事研究

我们鼓励每位教师都认真记录幼儿习惯养成中具有代表性的行为和表现，运用教育叙事的方式不断反思，突破养成教育中的重点与难点问题。每月，我们会指定一个养成教育专题，如：幼儿阅读习惯的培养、从盥洗室开始培养好习惯、学会倾听、公共场所的礼仪……教师们围绕专题进行“教育叙事”的分享，通过文字、照片、视频、情景表演等再现教育的精彩过程，让大家在小细节中发现大智慧，在小故事中体会大道理。

5.行动研究

培养幼儿良好的行为习惯不止是一个口号，而更应体现为一个个具体的行动。我们收集家长、教师心目中“孩子最令人头痛的习惯问题”，根据当今孩子所缺失的行为习惯列出“幼儿习惯问题榜”，并拿出其中最受关注的20个问题进行公开招标，如：倾听习惯不够好，总喜欢插话；作息不规律，不能每天都按时入园等问题……每位教师可以个人或团队名义应标，自选自己感兴趣或擅长的问题，以研究的视角从实践的层面进行“微课题行动研究”。

三、课程创新的推动者

建构园本课程，不仅需要借鉴优秀的课程模式，汲取他人的有益经验，更需要结合本园特点进行创新与改革。我们的做法有二：

（一）探索幼儿园开展养成教育改革的新路径

1.微生成：即教学生成活动

在《“我有好习惯”幼儿园养成教育课程》教师用书预成活动的基础上，教师还会关注幼儿的兴趣、经验及需要，延伸拓展有价值的内容，生成更丰富的教育活动。预成与生成有机结合，让幼儿将所学内容及时地深化和迁移。

【案例】生成活动：身边的小洞洞

2.微故事：即教师教育叙事

教师在记录养成教育的过程中，看到了平时视而不见、容易忽视的事件的意义。我们开始寻找其中有意义的细节，开始审视自己的教育行为，开始倾听孩子内心深处的需求，并不断地反思和挖掘，从而激发出许多连自己都意想不到的想法，改进和重建自己的教育教学。

3.微课题：即园本课题研究

养成教育微课题通常分为五个阶段：调查分析形成问题榜——问题招标——个人或团队应标——行动研究——评价反思。微课题具有角度小、周期短、参与度高、见效快的特点，尽管“微小”，但它击破了传统课题研究“假”、“大”、“空”的泡沫，把养成教育的难题一个个攻破。

4.微点子：即教育过程中的小举措

在实践过程中，我们发现教师和家长有很多小妙招，尽管细小，但却充满教育智慧；尽管简单，但却拥有神奇效果。于是，我们通过“微点子”汇编和结集推广的方式，放大每个细小的创新。

（二）探索幼儿园实施养成教育的新策略

1.微图标：即幼儿自己设计的好习惯图标

孩子们在制作的过程中，用自己的语言表达对“好习惯”的理解，通过眼看、耳听、动口、动手、动脑，完整深刻地感知、理解、掌握规则，并时时刻刻提示着大家应该养成哪些好习惯。微图标让幼儿的习惯养成更加轻松和自然，也让幼儿园的养成教育更富有童趣。

2.微环境：即与幼儿充分互动的养成教育环境

我们用墙饰展现好习惯课程内容和幼儿的成长足迹，让孩子通过环境去发现、感知和互动。另一方面，区域也是幼儿习惯形成和巩固的有效空间。环境在养成教育中发挥了潜移默化、润物无声的用。

3.微角色：即让每位幼儿承担自主管理的角色

与孩子一起商讨，设立各种管理岗位，让每一个孩子担任不同管理角色，承担不同管理项目。对于孩子而言，在角色的“光环”中体验了尊重和认可，变得更加自信、自律。

4.微评价：即让幼儿参与的、关注具体行为习惯的过程性评价

微评价重细节，我们从习惯培养的方方面面来发现幼儿的每一个闪光点，肯定他们的点滴进步；微评价也重幼儿的自评和互评，能引导幼儿逐渐提高自我认知，由他律转为自律。

四、课程总结的提炼者

园长只有成为课程总结的提炼者，才能归纳梳理出课程构建与研究的阶段成果，才能提升课程的有效性与适宜性，才能促进课程不断走向完善和发展。

（一）形成课程体系，开发相应的课程资源

我们率先构建了幼儿园养成教育的课程体系（即《“我有好习惯”幼儿园养成教育课程》），作为幼儿园基础课程（即教育部门倡导的主流课程）的有力补充，形成了系列的课程教师用书及配套的教学资源。2012年底，我们改革的阶段成果已上传至“株洲教育网”“学前教育”专栏。目前，株洲五县五区的各级各类幼儿园正在推广实施。

（二）编写《株洲市幼儿日常行为规范读本》

我们带领教师团队与专家合作编写了《株洲市幼儿日常行为规范读本》，提炼了幼儿园阶段最基本、最关键的10条日常行为规范，并配以插图、儿歌和家长指导策略，引导家长与孩子进行亲子共读。此《读本》将向株洲五县五区幼儿园家长发放。

（三）举办课程成果展示会

组织 “我有好习惯”幼儿园养成教育改革阶段成果展示会，向全市同行开放幼儿在园的一日生活，通过参观环境创设、观摩教学活动、听取经验介绍等方式，全面展现我园养成教育改革的内容、过程和效果。

（四）开展送教下县下乡

为了让株洲地区其他幼儿园更好地实施《“我有好习惯”幼儿园养成教育课程》，有效推广养成教育的教学策略，我们组织了一支优秀的“送教下乡”队伍，走进各个县市区，通过专题报告、示范活动、讨论交流等形式，开展了七场培训活动，反响良好。

五、结语

在园本课程建设的过程中，园长的课程管理与课程领导力直接影响课程构建的效果和质量。

园长的课程管理和课程领导力的形成不是短期的结果，而是需要投入毕生精力去研究、学习和提升的。

随着时代的发展，竞争的加剧，园长的工作内容也有所改变，除了国务管理，还必须考虑幼儿园的生存。许多园长一心扑在工作上，长期超负荷工作，精力透支，常常出现苦闷、烦躁、焦虑等心理问题。若不及时解决，就会影响园长的身心健康进而影响到工作。笔者认为可采取以下办法。