中等职业学校学前教育专业师资队伍建设研究
2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出“把发展学前教育摆在更加重要的位置，多种形式扩大学前教育资源，多种途径加强幼儿教师队伍建设。”七个年头过去了，唐山所辖县区幼儿园如雨后春笋般出现，这给学前教育专业学生的就业提供了广阔的天地。中等职业学校学前教育专业毕业生是私立幼儿园的主要师资。如何培养高水平、高素质的毕业生，打造一支高素质的师资队伍，是中等职业学校发展的重要环节。
一、秉承“身正为范”，强化师德修养
作为未来幼儿教师的教师，一言一行、一举一动都会对学生产生深远的影响。高中热的兴起，中职学校生源素质大幅降低。这些学生受重视和关爱的体会不深，将来怎么会将爱传递给幼儿？作为学前教育专业教师，只有爱每一名学生、包容每一名学生、甘愿为每一名学生付出，才能去感化学生心灵。通过开展多层次的专家讲座、师德反思、批评与自我批评等活动，培养教师廉洁从教、严谨治学、为人师表、关爱学生的基本素质，打造一支具有团队精神的队伍，使之真正成为学生的榜样。
二、加强教师专业培训，提高业务能力
学前教育专业教师普遍存在知识结构陈旧，与社会需求发展不相适应的问题。对教师进行针对性的培训，是促进教师发展的有效手段。
1.提升学历学位，促科研能力发展。目前，中职学前教育专业教师科研能力相对薄弱。但只会教课的教师，永远都是教书匠。教师只有不断研究教育理论，才能不断丰富、完善自己的教学。因此，鼓励教师将自己的目标设定为硕士或更高，提升学历学位，大力提升科研能力。
2.“请进来、送出去”，建立完善的教师培训体系。学校应建立完备的教师培训机制，邀请知名院校专家、学者到学校进行校内全员培训，或选派教师外出进行专业培训学习，汲取前沿理论，学习先进的办学理念、有效的教学方法。
3.注重专业带头人、骨干教师培养。从专业教师转通过竞聘选拔出优秀专业教师担任专业带头人、骨干教师，并设立专项资金用于专业带头人、骨干教师的培训、学习，使这些教师成为教学的中坚力量。专业带头人、骨干教师要积极发挥示范引领作用，大力提升整体教学科研能力。
三、教师间互相借鉴，知识“博而能专”
目前中职学前教育专业教师知识面“专而不博”的现象较常见，而幼儿教师和其他学段教师不同，幼儿园进行的综合性教学，教师需要的恰恰是“博”的知识，涉及领域较广。以自然科学基础知识以及幼儿园科学教育活动指导两门课程为例。自然科学基础知识为中职学前教育专业的通识性课程，因为涉及到物理、化学等方面知识，因此多选派理科专业的教师讲授；而幼儿园科学教育活动指导课程因其为学前教育教法类课程，多选派学前教育、教育学等文科专业教师讲授，这些教师则缺乏更丰富的自然科学知识，很难带领学生开发更多的幼儿园科学领域的活动。
教师间跨学科听课，教师不但可以从互相听课的过程中吸取优秀的教学方法手段，而且可以像学生一样吸收大量其他专业知识。利用信息化手段，在校内建立数字化资源共享平台，也是加强教师间相互交流的重要手段。每位教师将自己最擅长的学科资源上传到资源共享平台，其他教师可以根据自己的需求自主学习。教师再将这些知识与自己所教授学科间进行有效融合，使各学科间融会贯通，形成一个有机的整体，做到知识“博而能专”。同时，学校应大力开展丰富多彩的教学竞赛活动，以赛促学，以赛促教，从而大大提高教师的专业教学水平。
四、多措并举，打造“双师型”教师队伍
一直以来，对于“双师”的理解五花八门，很多学校把“双证书”认定为“双师”。但是笔者认为教师只具有教师资格证和某种职业证书还不能完全说明具备“双师”的资格，而应在具备相关证书的基础上，具有从事该项工作的经历，获得相关经验，才能更好地将实践经验传授给学生，才是真正意义上的“双师”。
因此，学前教育专业教师不应只局限于考取职业资格证书，而应该多措并举，使自己成为真正的“双师”。学校可通过聘请相关专业专家开展校内讲座，以提高教师的理论水平；通过送教师相关机构进行“早期教育指导师”“蒙氏教育指导师”“育婴师”等资质培训，以提高教师的相关专业技能。在此基础上，学校应加强校企合作，通过教师脱产、半脱产等方式，送教师到早教中心或幼儿园等机构进行挂职、顶岗锻炼，将理论运用于实践，同时可与幼儿园教师共同开展科研项目，将实践成果升华到新的理论高度。
五、加强兼职教师队伍建设
职业教育应强调实践性教学，做到理论与实践并重，教育c训练结合。职业学校教师有较强的理论功底，但是实践实训的指导能力则有欠缺。对于学前教育专业，学生必须到幼儿园进行见习、实习等实践教学，才能将所学理论与幼儿园教学工作实际相结合，幼儿园骨干教师具有丰富的一线工作经验，所以聘请幼儿园骨干教师担任学生的见习、实习指导教师非常必要。同时，幼儿园园长作为用人单位负责人，对幼儿教师需要掌握什么样的技能，掌握到什么程度最优发言权，因此聘用幼儿园园长做为“外考官”，与校内教师一起对学生进行考核，考核结果最有说服力。
