教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。我在幼儿数学活动的实践中运用多元化教学评价，从评价主体、评价内容、评价方式、评价指标等方面充分体现多元化的特点，全方位评价孩子的数学发展进程，注重个性化地培养幼儿学习兴趣和主动建构数学知识的过程，促进幼儿数学素养、综合能力的全面发展，使多元化教学评价成为打开幼儿数学学习之门的一把钥匙。
一、问题的提出
《幼儿园指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在幼儿数学教育中，评价不但能了解幼儿数学学习特点和发展状况，还能对教学活动起激励、诊断、改进等作用，促进幼儿、教师等课程参与者的成长。然而，长期以来，受传统评价理论和观念的影响，数学活动的评价往往夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励和调控功能，存在着重集体活动的评价，轻游戏活动的评价；重诊断性评价，轻过程性评价；重知识技能掌握的评价，轻幼儿个性学习方式的评价等情况。因此，笔者尝试在幼儿数学活动中运用多元化教学评价，从评价主体、评价内容、评价方式等方面充分体现多元化的特点，全方位记录孩子的数学发展进程，促进幼儿数学素养、综合能力的全面、个性化发展。
二、概念的界定
(一)教学活动的评价。包括了对教学活动中教师、幼儿、活动过程及其效果的综合评价。
(二)“多元化教学评价”。教学评价的“多元化”顺应了《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，从评价的主体、内容、方式及指标等方面体现了综合化、全程化等特点，更真实客观地反映幼儿的学习状况、学习兴趣，更全面深入地分析教学内容、活动材料、教育方法等，注重幼儿学习探索的过程。
三、多元化教学评价的实施
(一)评价主体多元化。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。教师作为教育活动评价主体的地位已经毋庸置疑，但除此之外，幼儿作为评价活动的主体却常被忽略。其实，在数学活动中，幼儿共同参与评价不但能提升幼儿的学习动机，还能提高幼儿的分析辨别能力，发展自信心，进行自我反省，培养细致、独立的学习品质。同伴间的相互评价也有助于幼儿在民主平等的氛围中学习提高。除此之外，家长也必须而且能够成为教育活动的评价主体之一，因为家长参与教学评价能使教师了解家长的想法和建议，也能使家长正确认识幼儿园数学教育的目标内容和方法，从而更好地实现家园共育。我们通过家长开放日、家长会等途径，让家长了解孩子学数学不等于学加减法，各个年龄阶段的孩子学习数学有各自的特点，使家长愿意参与对自己孩子的学习评价，更科学地指导幼儿学习数学。
(二)评价方式多元化。一是观察随记——记录孩子操作背后的故事。(1)基于个案的评价。观察法是普遍采用的一种活动评价手段，它指在自然条件下，有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。通常在区域活动中，教师可以对个别孩子的数学操作行为进行简要的随笔记录，这样的记录不对幼儿的行为有下结论似的描述，更加客观真实。通过随记，教师可以有目的地了解个体幼儿当前某方面数学认知的情况、数学能力的发展水平，对随记作一个简单的诊断性评价，从而为之后有针对性的指导提供参考依据。教师还可以分析推断出幼儿数学操作过程中出现错误的一些原因。如：孩子操作出现数字和物体数量不对应，通过观察，了解到是孩子点数方法不对，或者是目测得出的总数不对，也可能是不认识某个数字。另外，通过观述说，基本上能听出书中大概的内容，说得很是精彩，充满童趣。
分析：
幼儿阅读图书是自由选择、没有成人的陪伴讲述，孩子们只能通过自己观察图书上的画面来猜测想象发生什么事，然后再用自己的语言来讲述画面上的内容。如果不是观察他们游戏，还真不知道平时不太爱表达的他们也能讲出那么精彩的内容。
幼儿游戏的时候教师是有多重身份的，观察者、参与者、引导者等，虽然是放手让幼儿游戏，但也要掌控着一切，不能认为放手了就是不理会幼儿，随幼儿怎么游戏。在游戏中，幼儿得到了解放，自由的选择游戏，自主的探索游戏玩法。可是幼儿解放了，教师却没有解放，教师还是要时刻的观察每个幼儿游戏，了解教师“放手”后幼儿是怎么游戏的，从中感知每个幼儿的特性以及他在游戏中的水平，才能有的放矢地引导幼儿，帮助幼儿在游戏中获得发展。
