“蒙氏”教室是我园实施蒙台梭利课程的专用教室。蒙台梭利课程的个别化活动材料相对孤立、数量单一，且有很强的规则性，因此通过创设与调整“蒙氏”教室环境，发挥环境对幼儿的暗示作用很有必要。从对教具的操作与简单模仿到研究其背后的逻辑和内在联系，我们发现“蒙氏”教室环境的创设不仅仅是引进一套价格不菲的“蒙氏”教具，更是一种理念的传递——为幼儿创设“有准备的环境”。
      在蒙台梭利看来，“有准备的环境”就是有规律、有秩序的学习和生活环境，它能引导幼儿通过观察，自发地进行动作练习，从而形成一定的行为规范和良好的秩序感。本学期，我们围绕“蒙氏”教室的环境创设进行了探索，尝试挖掘“蒙氏”教具本身的内在秩序性和逻辑性，让幼儿在“有准备的环境”中形成积极、主动的行为方式，在自然、自主的状态下形成良好的秩序感。
      一、追求规范的整体布局
      (一)合理划分区域
      考虑到幼儿容易受外界环境的影响，我们根据幼儿园“蒙氏”教室的结构特点，利用橱柜进行区域分割，并根据教具的功能和价值将其划分为日常生活区、感官区、数学区、文化区四大区域，让幼儿在半封闭、半开放式的活动区域中观察与操作，尽量减少周围环境的影响，方便幼儿的独立活动或平行活动。
    在“蒙氏”教室中，幼儿可通过摆弄教具理解长短、大小、高矮、温度等的变化与关系，为了帮助幼儿将具体转化为抽象、立体转化为平面，我们设计了一整套“蒙氏”操作纸，让幼儿在纸上涂涂、画画，以检验其理解程度。因此，“操作纸收集区”的设置也成为空间布局中的重要内容。该区域涵盖了幼儿当月有可能用到的各类操作纸，以及完成操作纸所需的各种工具(如彩色铅笔、剪刀、固体胶等)。这个区域的物品种类多，幼儿在这里的活动也更为积极活跃，因此我们将其设在远离日常生活区、感官区等相对安静的区域，以减少相互干扰，利于幼儿秩序感的形成。
      (二)按需摆放桌椅
      为了满足幼儿的活动要求，我们根据不同区域对场地大小的要求、当前幼儿的关注点合理分配各个区域的桌椅数量。如小班幼儿对感官区的内容更感兴趣，喜欢在感官区摆弄“粉红塔”“棕色梯”等，通过触摸、比较来认识大小和粗细：而进入中班，数学区的小数棒、三角形构建盒、赛根板等很多内容更具挑战性，有更多的幼儿愿意来到数学区探索，体验成功感，在这些区域就应酌情增加桌椅数量，以满足幼儿“工作”的需要。
      此外，在相当长的一段时间内，“蒙氏”教室中桌椅的摆放是固定的，以便于幼儿对区域人数、区域位置形成固定的认知，有助于秩序感的形成。同时，在桌边的哪个位置摆放几把椅子也可以通过讨论固定下来，以此暗示这一区域可容纳的人数。这样一来，当幼儿进入这一区域，发现每张椅子都有人时，就会自动离开或等待，而不至于破坏区域秩序。当然，桌椅的摆放要以便于幼儿取放教具、保障幼儿顺畅出入为前提，否则在不停的打断和干扰中，幼儿的秩序感也很难形成。
      二、选择和投放适宜的教具
      (一)教具选择符合幼儿的年龄特点
      一整套“蒙氏”教具可以涵盖“蒙氏”个别化活动中感官区、数学区、文化区的全部内容，这些教具从材质、规格大小到颜色都有明确的规定，而日常生活区的教具则需要教师自行添置。日常生活区的活动主要通过对材料的摆弄和反复的动作练习，培养幼儿的小肌肉动作，为幼儿日常生活行为奠定基础，如使用调羹、使用剪刀、抓握小颗粒物件、折叠、倒水等。因此，该区域的教具添置既要还原生活，又要符合幼儿的年龄特点，让幼儿在模拟的环境中摆弄操作，培养专注力和秩序感。
      以“三指抓”这一“工作”为例，该“工作”是通过大拇指、食指、中指的协作，通过抓握小颗粒物件发展幼儿的小肌肉和手眼协调能力。在小班阶段，幼儿注意力易分散，可以选购操作时会发出响声的物品，如小玻璃弹珠和瓷碗，当幼儿松开小手时，小玻璃弹珠敲击瓷碗发出的声音会让幼儿感觉愉悦有趣，促进其自发练习；而在中班阶段，可融入“分类”的概念，让幼儿根据颜色、大小、形状等要求进行抓握分类，既可以增强挑战性，又可以巩固幼儿的动作发展：进入大班，物件的差别可以更加细微，如从色彩鲜艳逐渐过渡到色彩单一，促使幼儿更加专注，操作更加细致，形成细致、耐心、专注的品质，这些都是良好秩序感的表现。
      (二)教具摆放整齐有序
      首先，我们利用规范统一的敞开式教具柜摆放教具，并按照划分的领域从上到下、从左到右、从简单到复杂有序摆放，旨在培养幼儿秩序感的形成。以“插座圆柱体"为例，该项“工作”有4组教具，分别引导幼儿通过触摸感知粗细、大小、又粗又矮、又细又高及高矮的变化，这4组教具必须严格按照从左到右、从简单到复杂的顺序依次摆放，因为教育隐含的是物体一次元或二次元变化的逻辑关系，体现了“蒙氏”教具的内在秩序，而这样的摆放也能让幼儿产生视觉上的愉悦，体会事物之间的细微差异。
      其次，“蒙氏”教室要强调教具所形成的秩序感，每一个教具的摆放都应有其固定的位置。就单个区域来说，教师会根据目标的难易程度，利用导入环节引导幼儿学习和尝试使用“蒙氏”教具，因此需要分析教具成为幼儿学习和操作对象的先后顺序，并据此按照从上到下、从左到右的顺序摆放。在这样的环境中，幼儿更加关注环境的变化和事物的本质，从而产生关心环境、维护环境的自主行为。就单个“工作”来说，“工作”托盘中的每一个小物件也都有固定的位置，如在“舀”的“工作”中，空碗一定要摆在托盘的右边，这样在操作过程中，物体从左边被舀到右边，再从右边还原到左边，正是这种强调从左到右的操作，培养了幼儿的秩序感，为幼儿日后的书写、正确点数做准备。
      再次，“蒙氏”教室中的所有教具或托盘都要按照某一特定模式摆放。如学期初，我们通过“图片对应”的方法，对所有“工作”的摆放做好标记，在“蒙氏”教具与橱柜相应位置分别贴上对应图片，帮助幼儿了解各种“工作”的摆放位置。幼儿在这种有准备、有秩序的环境中，通过一次次“工作”和摆放自然形成了良好的归位意识，进而养成规范有序的习惯。这种“图片对应”的方法可以帮助幼儿寻找摆放规则，便于幼儿自由取放材料并自行整理。
       三、注重简洁实用的细节设计
      在整体布局和教具投放的基础上，进行必要的细节设计可以起到有效的引导作用。如“蒙氏线”是幼儿“工作”集合或进行全体活动的地点，当幼儿需要席地而坐聆听教师讲解，或者当“工作”即将结束教师需要集体讲评时，“蒙氏线”就成为幼儿围坐在教师身边的依据，避免了混乱无序。教师轻轻说一声“现在请小朋友都回到线上”，幼儿会迅速而准确地依线而坐，或随着悠扬、舒缓的音乐在“蒙氏线”上缓慢行走，既锻炼了肢体协调能力，又可以保持心境平和。
      实践中，我们发现粘贴“蒙氏线”时要注意三点：其一，要根据“蒙氏”教室的格局及学具架的摆放粘贴“蒙氏线”。“蒙氏”教室因各个区域的需要呈现出不规则的格局，教师可以根据教室的走向和“蒙氏”橱柜的变化粘贴“蒙氏线”，从而形成一个不规则的多边形，幼儿在这个多边形上或行走、或朗诵、或下蹲、或舒展，做出各种动作的同时要关注“蒙氏线”的走向和变化，有助于培养幼儿的专注力。其二，“蒙氏线”要与墙壁、学具架之间有一定的距离，以幼儿站在线上伸开双臂碰不到墙壁或学具架为宜。其三，“蒙氏线”的颜色要与室内大环境、地板的颜色相配合，做到协调一致。
      创设适宜幼儿活动的“蒙氏”教室环境，能够帮助幼儿建立与环境之间的联系，使幼儿的观察力、辨别力、秩序感在自主活动中得到充分的发展。当然，要培养幼儿良好的秩序感，并非一朝一夕就能做到的，需要一个缓慢而长期的过程。