勤沟通——与心灵对话
在新教师日记里写下自己的心里话，让她们感受到我能理解她们，与她们感同身受，让她们感到自己并不孤独。
对她们鼓励、鼓励、再鼓励，肯定、肯定、再肯定。有些非专业教师虽缺少幼教理论，但大专、本科的学历层次体现出她们较高的文化素质，她们悟性强，接受新事物快，敢于尝试，但也最怕失败，最怕不被认可，一旦获得负面信息，就会更加不知所措。因此在各项活动中，我都尽量给她们反馈正面信息，不管成功与失败，都要努力寻找其中的价值，肯定她们的尝试，帮她们建立自信。各种场合中我常说的一句话就是：“虽然你们不是幼教专业教师，但你们有你们的优势，只要想干好就一定不比专业教师差。”
给策略——解燃眉之急
根据她们遇到的具体困难，参与教育，以身示范，给出具体策略。
当小张老师与苦恼的牛牛滚成一团，怎么也不能安抚孩子时，我上前安抚牛牛；当中班小鲁老师面对晨间游戏内容枯燥、不能吸引孩子兴趣时，我上前和孩子一起玩，同样的玩具材料，不断地调整摆放方法，使游戏常玩常新，孩子兴趣盎然；当保育员小杨老师发饭菜手忙脚乱、孩子堆成一团时，我上前调整碗、盘的摆放方法，一次盛好饭菜，使幼儿顺利进餐。这样的事情每天发生，业务园长出身的我自信能够给予她们切实的帮助。
深挖掘——授人以渔
将具体的策略示范给新教师，只能解决她们的燃眉之急，分析策略背后的教育原则，让她们知其然还要知其所以然，不断学会举一反三才是目的。
老师在科学活动中尝试利用自编故事引发幼儿拼摆图形的兴趣，活动后发现孩子们拼摆兴趣很浓，但拼摆结果却惊人地雷同，这不是活动所追求的，于是我追问故事是否涉及拼摆方法。老师如梦方醒：“是我的故事制约了孩子们的思维。”“如何调整？”我进一步追问。“将故事改编一下，注重图形宝宝游戏化情景的创设，对于图形宝宝摆造型部分不做具体描述，引导幼儿进行拼摆续编。”重新调整教学，孩子们不但兴趣盎然，而且拼摆出各种各样的造型，活动取得了意想不到的效果。
系统培训——助新教师早日适应岗位
新教师入职最大的困难是不知半日活动各环节如何安排，尤其是除了教育活动环节外的生活环节最难把握，于是我们为新教师专门制定了培训目标与计划。
从基础入手，引领新教师上路。通过集中培训解读《幼儿一日作息制度》，帮助她们熟悉一日活动的具体时间与内容安排；学习《幼儿一日生活的组织与指导》，了解一日生活各环节的培养目标及本岗位的教育策略，使她们具备基本的教育技能，帮助她们按照时间顺序书写半日活动计划，避免生活环节的流失。
