对孩子而言，课程就是他们每天做的事。只有源于孩子需要的课程才是有生长力的课程。幼儿园应关注孩子自主发展的需求，改革课程内容、课程实施方法、课程评价，提升教师设计与实施课程的能力，使孩子真正成为幼儿园课程的主人，使幼儿园课程能够真正满足儿童发展的需要。

[关键词] 生活课程；幼儿需求；幼儿园课程

随着新课程理念的深入推进，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建园本课程，成为幼儿园课程研究的焦点议题。作为江苏省陶行知研究会基地幼儿园，笔者所在幼儿园在“生活化、游戏化”这一理念引领下开展了相关课程研究，初步确定了园本生活课程。但随着对课程理念的进一步认识，我们逐步发现该课程在“尊重幼儿需求、满足幼儿自主发展需要”方面还有极大的改进与提升空间。

一、当前生活课程存在的问题

(一)课程内容文本化，幼儿主体性发挥不足

在生活课程实施过程中，我们发现许多教师十分依赖文本性课程，造成了两个弊端：一是由于孩子周围的世界、孩子的生活是日新月异变化着的，文本性课程的更新跟不上孩子的兴趣变化；二是文本性课程是成人预设的，但孩子眼中的世界与成人大不一样，教师想到的不一定是他们喜欢的，他们需要的又不一定是教师能想到的，可以说再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。而园本课程的开发应以幼儿主体性的发挥为前提，让幼儿成为课程的主人。

(二)师资有待提升，幼儿获得的引领不足

受传统观念影响，教师对课程的认识不准确，认为课程就是教材，教师的任务就是按照教材进行教学，因此在实施中，有的教师不能充分尊重幼儿的主体地位，忽略孩子的兴趣需求、发展需求。有的教师虽然能意识到课程有待改进之处，但又往往缺乏分析问题并采取行动加以改进的实践能力。

此外，当前幼儿园与家庭的合作也极其有限，且流于形式。有些家长因为重视程度不够而漠不关心，有些家长由于缺乏教育专业知识而无法参与。幼儿园虽然做了一些工作和努力，试图让家长参与进来，家长通常还是只能以观众的身份参与幼儿园举办的活动，并没有真正参与到课程中来。社区更只是某些活动的参观场所，也未真正融入课程。

(三)课程实施方法封闭，幼儿体验不足

从课程实施来看，存在两方面的问题：一是教师采用的教学方法还欠开放，提问法、讨论法、讲解法使用较多，游戏法、实验法使用频率低；二是实施教学的场所多为传统意义上的“课堂”，在自然、社会真实情境下实施的活动很少。幼儿不仅难以获得愉快的体验，也谈不上积极主动的发展。

(四)课程评价标准僵化，个体差异未得到真正的重视

新课程理念告诉我们，教育评价应该着眼于孩子的全面发展，应该让孩子在评价中感受到自己的成功、发现自己的才能。世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有完全相同的两个孩子。而现在的课程评价用一套标准去衡量每个孩子，对幼儿进行横向比较，忽视了幼儿的纵向进步，也就不可能真正关注幼儿的个体差异，满足幼儿获得尊重、接纳、赏识的需求。

二、解决策略

对孩子而言，课程就是他们每天做的事。[1]只有源于孩子需要的课程才是有生命力的课程。我们应着力关注孩子的需求，使孩子真正成为课程的主人。

(一)开发“问题储蓄罐”，探究孩子需要的内容

我们尝试通过“问题储蓄罐”的形式，倾听孩子的声音，了解孩子感兴趣、孩子需要的活动内容，然后把这些内容增补到课程中。为此，每个班的老师把废旧纸盒装饰一新，告诉孩子们这是特别的“问题储蓄罐”，如果平时有什么想要问的问题，就画下来塞进储蓄罐。如果不会画，也可以请老师、爸爸妈妈帮忙写下来。孩子们给“问题储蓄罐”“喂”一个问题，就能得到一个小贴纸。这极大地激发了孩子们的兴趣，提问的积极性很高。老师则定期开启储蓄罐，阅读孩子的问题，并根据这些问题调整主题活动内容，或者生成新的主题、新的活动，将有意义的个体经验引发为群体经验。

比如中班在开展主题活动“伞的世界”时，有个小朋友问：“小动物都没有伞，下雨了小动物可怎么办呢?”老师根据这一问题审视预设内容，发现“伞的世界”这一主题讨论的都是人类世界中的伞，而中班幼儿还具有明显的与动植物“共情”的情感特征，因此及时调整了主题活动内容，马上增加了科学活动“小动物怎么躲雨”，让孩子知道许多动物都有躲雨的方法，还有一些动物不怕下雨甚至喜欢下雨。课程调整后，老师们都感觉到“伞的世界”这一主题活动有了质的飞跃。

(二)提升师资力量，重塑孩子需要的引路人

1．让教师成为课程“建筑师”。

教师也是课程的一部分，教师本身就是鲜活的教学资源，[2]因此我们鼓励教师成为生活课程的“建筑师”，要求教师学会观察儿童、反思课程，敏锐捕捉课程实施过程中有价值的信息，不断调整课程方案。为此，我们组织了丰富的、有针对性的系列研讨活动，如“怎样看待预设活动与生成活动的关系”“课程的评价与调整”等，让教师在研讨中提升教育观念并获得具体的行动策略。

2．让家长成为课程“志愿者”。

在幼儿园开设围棋特色课程后，我们发现孩子对外聘来的男围棋老师特别感兴趣。可见，孩子不仅需要幼儿园女老师的细心呵护，还盼望更多不同类型的“老师”带来的新鲜感与挑战感。据此，我们组建“爱贝志愿团”，招募了各种家长志愿者成为幼儿园的助教。他们中有建筑师、理发师、健身教练、警察、厨师、民间艺人等来自各行各业的人。考虑到这些志愿者虽有专业知识，但是对幼儿学习特点不了解，我们就选派骨干教师和志愿者一起设计活动方案，引导他们在拟定活动目标和活动程序时遵循幼儿年龄特点。[3]在正式开展活动时，老师也要在旁协助，从而保证了每一次活动的质量。这些别样生动的课程激发了孩子们的参与兴趣，提高了课程实施的效果。

(三)研究课程实施方法，打造孩子需要的活动

让学习成为幼儿的一种享受、一种愉快的体验，是我们始终不变的追求，为此就必须研究课程实施方法，让孩子们爱学、乐学、主动学。如我们成立了以学科为中心的教学小组，老师们以坚韧的研究精神，创新教学方法，打开了各领域活动的新天地。在社会活动“我不怕黑”中，教师首先确立了“克服对黑暗的恐惧，尝试独立睡觉”这一目标，再围绕目标设计了多样化的教学方法。教师以歌曲《东东是个胆小鬼》为载体，让孩子学会以轻松的心态对待黑暗中的物体；和孩子们一起在柔美的音乐中欣赏诗歌《宁静的夜》，让孩子感受夜晚的静谧与美好。教师还设计了延伸的亲子活动，请家长陪孩子在黑暗中寻找预先藏好的玩具，实践锻炼胆量等。又如在“收获糖弹”这一活动中，我们让幼儿亲身体验，利用说一说、画一画、夸一夸等方式，促使孩子在发现自己优点的同时发现他人的优点，并学会赞美别人。总之，领域融合、艺术渗透、情境体验等多样化的教学方法，[4]使各项活动不再枯燥，孩子们获得了丰富的体验与发展空间。

与此同时，我们还强调教师一定要让幼儿在实践探索的行动中学习，让生活成为孩子们最好的课堂。如在开展“认识钱币”这一活动时，我们就鼓励老师大胆地把课堂延伸到实际生活中，利用幼儿园与社区超市一墙之隔的便利条件，带领孩子们到超市买文具。孩子们每人带着1O元钱，学习看商品价格表，体验付钱、找零的过程。又如在小班新生开展社会活动“幼儿园的工作人员”时，老师没有简单介绍了事，而是先和孩子们一起制作爱心卡，然后带着孩子们逐一访问幼儿园的工作人员，包括保健老师、保安叔叔、食堂厨师、园长等，向被访对象送上爱心卡。这样的活动不说教、不枯燥，让孩子们直观地认识了周围的环境和人，也就自然而然地增进了对其生活和社会的了解。

(四)改革“课程评价单”，实施孩子需要的评价

我们舍去了原有单一的课程评价模式，即把当月主题目标罗列好，然后用打星的方式评判孩子的表现，五角星数量越多表示孩子表现越好，反之则表示未掌握学习内容，现在取而代之的是一张崭新的个性化课程评价单，内容包括：在主题活动中，我最喜欢的内容；我提出的有意思的问题；我最得意的作品；我还想研究的问题等。这张个性化评价单由老师、家长、幼儿共同完成。通过分析调查表的记录内容，孩子可以看到自己学习的轨迹、感受到自己取得的成果。

在学期评价中，我们也进行了大胆革新，取消了沿用多年的“全面发展好孩子”奖项，以“创想之星”“艺术之星”“表达之星”等单项奖励取而代之。事实证明，取消“全面发展好孩子”奖项对大部分孩子是有益的，奖状不再被少数孩子经常“承包”。这样的评价以多元能力为依据，孩子只要在哪个方面有了进步，就可以获得奖励，从而保护了大多数孩子的自信心。

“基于幼儿需求的生活课程”研究依然在延续，我们将抱着“上下求索”的信念，继续研究孩子的成长规律、心理路程、精神世界，把本该属于孩子的课程还给孩子，使生活课程真正焕发出旺盛而持久的活力。