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支持自主游戏，教师要做好的3件事

更新时间：2024-07-29 08:59:34 • 儿童游戏

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儿童游戏

【摘要】：

自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，不仅能够培养幼儿的社会交往能力、语言表达能力，还能使幼儿在游戏中探索和发现世界，从而促进幼儿的认知发展。

因此，幼儿园自主游戏对于幼儿的成长和发展具有重要意义。在推进自主游戏的过程中，教师需要给予哪些方面的支持呢？我们又应如何使自主游戏的设计既符合幼儿的发展特性，又能满足他们的成长需求？针对这些问题，我们可以从游戏材料的准备、游戏时间的分配以及教师的适时介入与指导等方面进行深入的思考与实践。

提供适宜多样的材料

保持幼儿的游戏兴趣

自主游戏的顺利开展，材料扮演着不可或缺的角色。为此，我们以“材料”为核心，在游戏前挑选并投放丰富多元、数量合适的材料，同时在游戏中根据实际情况对材料进行灵活调整，以确保幼儿游戏的持续和深度。

在建构区中，我们提供了各种大小、质地的积木，鼓励孩子们自由创造和搭建。铖锐兴致勃勃地开始了他的游戏，他先用大块积木搭建了一座“大桥”，然后用小块的积木在桥下铺设了“河流”；一边的小姬看到后，走过来好奇地问：“为什么没有路通到桥的另一边啊？”一旁的奇奇也加入讨论：“对啊，桥这么长，肯定有很多车要开的，我们应该再搭一条路！”铖锐同意了他们的建议，于是开始寻找更多的积木来搭建。

一段时间的忙碌后，他们三人合力搭建出了一条宽阔的“马路”，马路两旁还有用纸筒摆放的“房子”和“超市”。完成作品后，三人似乎不知道该做什么了，开始无目的地摆弄一旁的积木，时不时调整一下“马路”；我拿来了教室里的玩具汽车、积木小人，还有一些彩纸和纸盒等，问他们：“你们记得马路上都有些什么呢？”兴趣被重新激发，小姬率先回答道：“马路上有车，有人，还有红绿灯！”我顺势提议：“那赶紧让你们的大桥和马路热闹起来吧！”于是，他们把我拿来的玩具汽车、积木小人，开始模拟城市的交通场景。游戏进行得如火如荼，玩着玩着，奇奇灵机一动：“我们放一个收费站吧，高速公路上就有的。”他们用积木和纸盒制作了一个“收费站”，并轮流扮演收费员，负责收费并指挥交通。

随着游戏的深入，他们的场景中不仅有“收费站”，还有用彩纸黏贴在纸筒上做成的简易“红绿灯”，马路边上还摆放了一些刚画的交通标志……他们的“城市”变得越来越繁华，交通也越来越有序。他们轮流扮演收费员、司机和行人等，在游戏中不仅体验了城市的热闹，也在潜移默化中温习了交通规则和安全知识。

适宜、丰富的游戏材料能够激发幼儿在游戏中的主动性和专注力。在幼儿自主游戏的过程中，教师不仅要确保材料数量充足、种类多样，还要根据幼儿在游戏中产生的兴趣和需求，灵活地补充和调整游戏材料来保持幼儿的游戏兴趣，助推他们进行持续不断的探究和学习，从而获得更为丰富和深入的游戏体验。

动态调整游戏时间与规则

满足幼儿的游戏需要

游戏时间与规则对幼儿自主游戏至关重要，直接影响着游戏的效果。教师不仅要公平分配游戏机会，还要根据幼儿的实际情况灵活调整，以提供更多探索和实践的机会，具体实施可围绕以下两方面入手。

1、根据幼儿游戏情况调整游戏时间

在自主游戏中，幼儿的游戏情况是随着游戏推进不断变化的。若教师过分坚持固定的游戏时间，就难以满足每个幼儿的个性化游戏需求。我认为教师应根据幼儿当前的游戏进程和情况，灵活地调整游戏时间。

例如，一次餐后，小朋友们纷纷投入到自主游戏中。欣桐端了一筐桌面积木，她认真地挑选着各种形状和颜色的积木，准备搭建一个漂亮的小屋。欣桐的眼神里闪烁着专注和热情，她一块一块地拼接着积木，不断调整着小屋的结构。就在她即将完成屋顶的时候，午睡音乐响起，小朋友们开始收拾玩具准备盥洗午睡。欣桐看着还差一点就完成的小屋，脸上露出了失落的表情，并不愿意拆掉已经搭好的部分。我注意到后走上前去轻声和她约定：“欣桐，你的小屋快完成了，真的很棒！但是午睡时间到了，我们可以先午睡，下午起床后你再来继续完成它，好吗？老师帮你保留在桌上。”欣桐点了点头，虽然有些不舍，但还是乖巧地进了盥洗室。午睡后，小朋友们陆续醒来，欣桐第一个跑到桌前，她迫不及待地开始继续她的小屋搭建，我对她鼓励地笑了笑。在相对宽裕的时间里，欣桐的小屋逐渐变得更加精致和完整。她用小积木做了窗户，用长积木做了门，还细心地装饰了屋顶和墙壁。最终，一个完整的小屋在她的手中诞生了，欣桐的脸上洋溢着满足和自豪的笑容。

2、结合幼儿游戏进展调整游戏规则

在自主游戏中，幼儿有时会因为争吵或消极等待而错失宝贵的游戏时间。针对这一情况，教师应在游戏进展中巧妙调整并优化游戏规则，旨在确保游戏秩序井然的同时，也能最大化地利用有限的游戏时间，让每位幼儿都能充分享受游戏的乐趣。

例如，在户外活动时，皓皓和花生发明了一个“星际探险”的游戏。游戏中，皓皓扮演“宇宙飞船”的船长，两人共同驾驶“飞船”（呼啦圈）探索星际，收集散落的“能量晶体”（沙包），并避开模拟的“黑洞”和“陨石”。船长经常邀请旁边的小朋友加入他们的探险队伍，使得“宇宙飞船”的探险队伍不断壮大。随着游戏的进行，越来越多的孩子被吸引过来，他们围观并非常想加入游戏。然而，随着人数的增加，他们游戏的区域变得拥挤，孩子们等待的时间也更长了。我观察到这一情况后，便与孩子们一起商讨如何改进游戏。孩子们提出了一个新的想法——将游戏升级为“星际争霸”。在这个2.0版本的游戏中，孩子们分成两组，每组都有自己的“宇宙飞船”和船长，他们在同一时间内探索星际，比赛哪一组能收集到更多的“能量晶体”。

经过师幼共同商议和调整，游戏规则更新，从原来的“单船探险”变为“双船争霸”；规则的调整增强了幼儿之间的合作与竞争，并且能让更多幼儿加入，提升了自主游戏的有效性，满足了幼儿的游戏需求，使他们获得了积极的情绪体验。

给予及时适宜的支持

提升幼儿的游戏水平

在幼儿自主游戏的过程中，教师及时且适宜的指导对提升幼儿的游戏能力至关重要。不仅有助于幼儿解决游戏中的冲突，还能为他们提供游戏支持，从而鼓励幼儿进行更深入的自主探索和学习。幼儿能够积累丰富的游戏经验，进而提升他们的游戏水平。

例如，建构区中，言言和启文正在忙碌地进行搭建游戏。言言对着启文说：“我来搭房子的下面，你来往上搭，我们搭个很高的楼。”然而，当言言刚把底部围好，启文就迫不及待拿积木准备往上搭。“你要等我把底部搭完再来搭啊。”言言看着启文有点着急了，不满地说道。但启文似乎没有听到，直接走过去，开始放上自己拿的积木。“你怎么能这样呢？这样会破坏我搭好的！”言言生气地喊道，试图阻止启文。但启文似乎沉浸在自己的搭建中，并没有停止。看到两人因为争执而停下了游戏，我便上前将他们带到一旁，让他们先冷静下来，待他们情绪稳定后，我询问了启文“不配合”的原因。原来，启文发现言言在搭建底部时用的积木都是小的，他觉得这样会使大楼不够稳固，容易倒塌，便想换一些大块的积木搭。显然，启文的想法是对的，但是采取的行为失当。于是，在我的鼓励下，启文向言言表达了歉意，并且说出了自己的担忧，言言听后也意识到了搭建中的问题，两人重新回到了游戏中，继续合作搭建大楼。在这个小插曲中，启文知道了在游戏中尊重他人、用沟通解决问题的重要性。在后续的游戏中，他更加注意与同伴的沟通合作，游戏水平也正在提升。

对3-6岁的幼儿而言，他们的语言、社会性等能力正处于发展阶段，还无法完全独立解决游戏中遇到的问题，教师应敏锐觉察、认真分析，适时提供指导与支持，助推幼儿在原有基础上实现游戏水平的新发展。

“自主游戏”鼓励幼儿在游戏中自主探索与学习，自然积累知识与经验。在此过程中，有效的师幼互动能够更好地识别幼儿的需要、激发幼儿的兴趣，并为幼儿提供适宜的支持和引导，促进幼儿的全面发展。

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