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浅谈幼儿园室内区域材料的投放策略

更新时间：2024-01-08 09:18:56 • 保育保教

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【摘要】：

以儿童为主体的课程活动以培养幼儿的自主学习能力为关键目标，在室内区域活动开展过程中，无论是活动区环境的创设又或者是活动区活动的有效建设，材料以及幼儿主动性都是必不可少的。我们以多元化材料的投入为载体，以幼儿的自主性培养为目标，在室内区域活动开展中重视深度学习理论，让幼儿成长在室内。

引题——生活现象中的再发现

现象1：投放高结构材料，玩法不可变

我们经常看到一线教师们会花大量时间和精力在制作操作材料上，例如在“找影子”中，培养幼儿的观察能力与感知动物外形特征等。这些材料看起来精致、美观，而且也渗透了一定的教育目标，但是我们观察幼儿的游戏之后就会发现，孩子们根本不喜欢这些操作材料，因为这些材料被固定了玩法、附加了任务，任务完成之后不能换个玩法，只能重复操作，枯燥无趣。

现象2：投放材料一味地追求形式新颖，忽略了材料的反复使用率

很多教师在开展一些公开活动时都会选择一些实物作为材料投放在区域中，例如鲜榨果汁等，从卫生角度来说，显然是不太合适。另外，从室内区域活动的常态化出发，这些一次性材料消耗大、成本高、反复使用率低。

现象3：设置材料移动柜，但效率不高

为了进一步丰富材料，便于幼儿自主选择，班级里会配备一些材料移动柜，我们看到材料移动柜里的材料被分类摆放，琳琅满目，孩子们可以自主选择。

但若仔细观察孩子们选择材料以及自主游戏的情况，我们发现这种材料投放方式也存在一定弊端：一是由于活动区内还有其他材料，孩子们主动去材料移动柜里选择材料的次数不多；二是如何利用材料移动柜中的材料做游戏，幼儿自主选择使用材料的意识不强。久而久之，材料移动柜成了一个摆设。

分析——对区域活动现象的解读

原因1：“任务式”地投放材料

教师在应对外来参观、园方领导督查时，为了完成任务，不得不临时应急投放材料，将每个区域柜子上的材料摆放得丰富就行，但投放前缺乏系统的思考与规划。

原因2：“拿来主义”地投放材料

体现在大家投什么我就投什么，或外出观摩学习后效仿而投之。教师不深入了解游戏的内容与幼儿发展的状况，只是认为材料投了、游戏开展了，就万事大吉了，幼儿就得到发展了。幼儿游戏时处于毫无目的、无所事事的状态，无法保障游戏得到很好地开展。

原因3：“重形式轻目的”地投放材料

教师在投放材料时都会通过各种网络渠道学习投放方式，盲目跟从。材料投放没有目的性，一味追求材料丰富、形式新颖，却未考虑幼儿是不是真的感兴趣，材料是否真的能使幼儿得到发展。

原因4：“只投放不调整”的材料投放

材料投放后，孩子们玩了，看似有操作，但是幼儿玩了一次、两次后，却无法对材料产生浓厚兴趣，这时教师却仍未对其所投材料及时做出调整。教师只是认为材料投了，孩子们玩了，就万事大吉了，却未反思幼儿从中学到了什么。

站在孩子的立场思考——在游戏中提供支持

1. 区域活动中材料的支持

材料的有效投入也是区域活动顺利开展的关键，通过材料的层次化投入让幼儿的探究更加有秩序，同时材料的巧妙隐性指导是推动幼儿自主发展的关键目标。

（1）材料投放的层次性

单一的材料投放形式是我们区域活动开展的阻碍。我们发现许多材料的投放，幼儿看似有操作实则无发展，因此我在材料投放的形式上进行了深入的思考与改进，注意材料投放的层次性，从而有效促进幼儿的深度学习。

例如在小班益智区中使用了子母贴操作板，亮点在于幼儿可自由用瓶盖根据颜色、排列等方式拼贴造型，瓶盖数量充足、取用方便，适用于不同发展层次的幼儿。

生活区我投放了安全剪刀让孩子们练习，在材料方面还投放了不同质感的纸张，供幼儿体验使用剪刀剪裁时不同纸张带来的不同感受。同时，添置了各种线条、图形、有趣的场景，这样幼儿在练习剪纸的材料时有更多选择的空间和不断递进的操作，可以使幼儿保持较长时间的兴趣。

（2）材料的隐性指导

隐性指导是让幼儿自己去领会，我们需要通过材料的有效投入，让孩子们在操作材料的过程中心有所得，懂得有效地利用材料的价值，同时在活动中自主地挖掘知识点。

例如在科学区投放了垃圾分类站。选择零食包装桶作“垃圾桶”，并和幼儿一起讨论生活中的垃圾分类并将其打印。考虑到小班幼儿的知识经验比较有限，垃圾分类的经验需要慢慢积累。

刚开始，孩子们只是知道不同颜色的垃圾桶代表的意思，我们在收集图片的时候在每一张图片后面加了一张与垃圾桶颜色相对应的彩纸。幼儿可能只是颜色配对，幼师可以用暗示性的方式，让幼儿在分类过程中慢慢建立起垃圾分类的意识。

教师与幼儿一同商量所投材料，使幼儿在这一过程中对科学区域各种材料的内容和玩法进一步了解，充分调动了其主动性。

（3）材料投放后的观察与调整

材料投放后我们要对孩子的使用情况进行认真地观察与跟进指导，当我们发现孩子对活动材料不感兴趣或者幼儿较难操作材料，影响其学习效率时，我们就要及时地对材料进行调整。

例如在科学区“豆豆成长记”中，让幼儿观察在不同环境中生长的豆豆有什么样的变化并进行比较和记录。豆豆生长实验是一个循序渐进的过程，实验结果是需要慢慢积累的。孩子们每天早上进入教室后的第一件事情就是观察小豆豆们的变化，通过看一看、比一比、记一记的方式记录下来。

在记录实验结果时，起初我只是简单地让孩子们比较豆豆每天的生长状况。但是科学实验讲究的是准确性，纯粹用观察的方式进行对比显然是不够严谨的，所以我又在每一个塑料袋上贴上刻度，让幼儿观察完后在刻度旁做一个小标记。观察周期为一周，最后我们发现第二种记录方式更为准确些。孩子们在这样一个过程中慢慢获得了成功的体验。

2. 区域活动中环境的支持

在区域活动中，环境的有效支持能够对活动开展起到潜移默化的作用，通过环境的巧妙创设，可以让我们的区域活动开展得更加丰富多彩，同时也能够吸引幼儿的兴趣。

（1）区域活动材料的收纳与整理

在室内区域活动中，随着材料投放的增多，材料的收纳管理也给幼儿的活动开展增添了许多难度。于是，在材料整理方面，我大胆尝试将原先的材料进行标识，从简笔画的形式换成了运用孩子们所学过的知识标识，将数学、科学融入生活。

例如那么，根据小班的年龄特点和知识经验，主要以颜色配对、图形配对、点与物体数量的对应、动物与皮毛对应等等进行标识，孩子们再也不会因为标识抽象而造成材料送不“回家”，或教师在不断更换投放的材料时，出现标识与材料不一致的现象，而导致了材料标识丧失意义。利用所学知识作为材料标识，幼儿的知识既得到了巩固，教师也不再需要随着新投材料的变化而更换标识，大大提高了教师的工作效率。

（2）营造室内区域环境氛围，让幼儿喜欢游戏

环境总能够以一种潜移默化的方式影响着孩子们，有效的环境创设能够在不知不觉中将孩子们带入到活动中来，让他们具有更积极的情感、更高的兴趣参与到活动中来。因此，我们在活动中要善于创设有效的环境，以提高幼儿的活动兴趣，从而促进活动的有效开展。

例如在班级阅读区里，为幼儿营造良好的阅读氛围。小班幼儿的知识经验有限，大多需要在成人的陪同下阅读，为了让幼儿喜欢上阅读，鼓励幼儿自带绘本、自制图书，先从孩子们熟悉、感兴趣的书籍入手，让幼儿在温馨的环境里慢慢喜欢上阅读；自制成长册，孩子们对书中的环境、人物都比较熟悉，在这样的阅读条件下，幼儿喜欢看、愿意说，从而锻炼了他们的语言表达能力。

（3）支持幼儿游戏，充分利用区域环境墙面

考虑到投放的材料多数以开放性材料为主，玩法受幼儿控制，当幼儿欠缺一定的自主游戏能力时，教师可以通过创设活动区墙饰，对材料的玩法给予一定的提示与引导。教师可以将预设的玩法通过图示的方式供幼儿自主模仿、学习和创造。

例如如在区域墙面上贴有流程图，幼儿在操作时供幼儿自主模仿学习。这里需要特别强调的是，教师张贴的流程图仅仅具有一种提示功能，仅供幼儿参考，并不是指幼儿进入该活动区时只能玩流程图上所展示的材料。另外，张贴的墙饰应根据材料柜子上的材料投放而经常更换，体现其灵活性。

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