感悟“儿童的一百种语言”

《儿童的一百种语言》系统地阐述了瑞吉欧・艾米利亚的教育理念是如何在意大利生根、发展的。对于到底应该向瑞吉欧学什么，不同的学者与专家有各自的观点。其实，任何课程理念或教育模式，若没有经过本土化调整和修改的过程，是不能原封不动地从一个文化背景复制、移植到另一个文化背景的。这就决定了我们不能把瑞吉欧简化为操作性的技术，而应当透过瑞吉欧具体的教育实施过程，领会其中蕴涵的精神内核，并结合本国本园实际情况，有选择性地吸收和借鉴。

“侦查”与“计划”――项目课程的弹性计划

瑞吉欧的教育理念是通过小组性的项目活动进行的，那么这些项目从哪里来?又会朝着怎样的方向发展和继续深入?在谈到这个问题时，马拉古奇提出，“我们是真的没有计划或课程”。如果我们就此认为瑞吉欧是漫无目标的、凭教师一时冲动随性而为的课程，那么就错了。瑞吉欧的教师是如何处理“没有计划”和“计划”这两者的关系的呢?在他们看来，“与幼儿一起共事，是三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物。”具体来说，“三分之一的确定”是指在项目开始前，教师一定要能够“了解、评估幼儿与项目相关的知识和兴趣……以及幼儿对项目中涉及问题的认知程度”，并据此“大略草拟出一系列长期或短期的相关项目计划，这些主题就成为主要的支持结构”；“三分之二的不确定”，则是指面对一个项目，当幼儿的兴趣和需要不断演变、调整时，会出现许多可能性与方向，任何一个项目都不可能、也不会有唯一正确的进行方式。

如何解决这对矛盾呢?马拉古奇给出了答案：“三分之一的确定”让我们了解而且也帮助我们去了解，我们想探讨学习本身是否有其变迁、时间与场合；“三分之二的不确定”，则激励着教师不断挑战自我。不难看出，瑞吉欧教育看似没有计划，其实每个教师都在不断地“侦查”中调整活动的发展：在项目活动进行前，教师要从幼儿那里不断“侦查”，进而得到幼儿的灵感、问题、假设，并把它们框定为项目的主题；在决定项目活动主题后，即正式项目开始前，教师需要讨论一个项目的若干种可能性，要考虑如何接受来自幼儿的更多未知事物；在项目进行中，教师要做好充分的准备和计划，以备及时随着幼儿的兴趣转移而调整目标，甚至修正原有的主题。可见，瑞吉欧的项目课程，正是在这种弹性计划中不断开展和深入的。

“弹性计划”在课程设计类型上属于过程模式，强调过程中的设计，即教师的设计是在活动中通过“侦查”并“记录”幼儿的实际情况，来捕捉活动可以继续追随或深入探究的点。瑞吉欧的课程设计和计划保持着较高的动态性、灵活性和开放性。就我国目前的教育现状而言，要真正做到瑞吉欧的弹性计划确实有难度，但瑞吉欧教师的这种精神值得我们去认真领悟。

“儿童的一百种语言”――尊重儿童多元化的视觉艺术表征形式

瑞吉欧的项目活动主要是以小组形式进行，这种方式有利于幼儿同伴间的合作探究，并能推动项目的不断向前发展。在小组活动时，幼儿间激烈的讨论和思想的碰撞是必不可少的环节，它不仅关系到教师能否及时了解幼儿已有的知识经验，也关系到一个项目活动的进行方向。但并不是所有幼儿都擅长语言表达这种方式，语言能力较薄弱的幼儿，可能较难积极参与到大家的讨论中。为了鼓励所有幼儿都可以很好地表达自我，瑞吉欧的教育者有一个了不起的发现，即利用文字、绘画、雕塑、动作等方式帮助幼儿表达自己，鼓励幼儿创造属于他们自己的符号，作为与他人沟通的工具。“儿童的一百种语言”也就是指儿童可以使用一百种、甚至几百种不同的方式或象征符号表达他们对事物的态度，其中符号性的视觉表征活动(瑞吉欧称为图像语言)尤其受到大家关注，因为“图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具”。其实，对于还不善于读写的幼儿而言，图像、泥塑等为他们提供了一种能够驾轻就熟的表征手段，使他们能够交流、表达自己的想法、假设、感受、建议等。在瑞吉欧的方案教学中，教师非常重视让幼儿用多种感官去发现和认识事物，其中绘画这种非语言的象征方式，往往能够表达幼儿潜意识中隐藏的想法、动机、需要，等等。

“记录、记录、再记录”――系统记录儿童点滴的档案支持系统

真正的“记录”并不仅仅是观察记录。对于这一点，瑞吉欧有着他们自己的看法，“观察牵涉许多层面而不只是单纯地查看现实，同时也涉及建构、诠释以及再现审视。因为我们的观察一定有不周全的地方。”什么才是真正的“记录”呢?“记录指以足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后蕴涵意义的任何相关活动。因此，记录的目的在于解释，而非仅是展示之用。”在瑞吉欧教育者看来，记录发挥着非常重要的作用。

首先，记录为教师更客观、全面、真实地“侦查"幼儿提供了保证。对于瑞吉欧的教师而言，“记录”是支持项目活动的程序：正是通过“诸如便条、观察表、日记以及其他的描述方式，如录音带、相片、幻灯片以及录影带等”留下的点点滴滴，教师才可以“观看幼儿的学习过程、建构知识的方法、情绪与社会关系等各层面”，进而能根据这些情形来修正和调试最初的主题和方向，最终“做出更好的课程决定”，并借此“评估幼儿活动的过程与结果”。可见，“记录可以用来阐释幼儿所发生的情形，并且预测、规划下一步。”

其次，记录为教师提供了一个能够审视自我和专业成长的机会。记录为教师群体共同研讨一个项目活动中值得探讨的问题提供了最直观和最客观的现实依据。需要注意的是，记录呈现的只是一个或几个教师局部的发现及主观的诠释，而且不同的视角及工具的使用都会使记录产生偏差，因此，教师必须与他人，尤其是同事，共同探讨并重新解释和“检视”记录，并寻求他人的协助来分析幼儿的文字与图画所代表的意义。教师的专业素养，正是在这种解释、交流、分享的过程中得到发展的。

再次，记录可以帮助幼儿更直观地进行自我反思、自我整合与自我修正。对于幼儿而言，记录“使他们重新追寻自己成长的足迹，协助幼儿记忆，使他们做自我评量与团体评估，并检视想法的冲突与讨论。”通过照片及录音重现当时的情景，孩子们再度肯定他们所付出的努力，感受到自己的力量。

最后，记录为家长提供了一个了解幼儿的机会。家长可以通过墙壁上幼儿的图片、绘画作品及教师的记录来直观地明了幼儿做了什么以及完成的全过程，而不仅仅关注最终的作品，这为家长参与幼儿评价提供了条件。通过欣赏教师的记录，家长也常常会发现一些平时在家庭中很难见到的现象，为家长更好地协助幼儿园进行幼儿教育提供了可能性。