浅谈中师学前教育专业“双师型”教师队伍的建设
当前，我国学前教育已进入快速发展的黄金时期，学前教育专业已逐步成为师范院校的重点甚至主干专业。如何加强学前教育专业的教师队伍建设，确保专业人才培养的质量，成为各师范院校必须用心思考和着力解决的课题。
一、加强“双师型”教师队伍建设，是中师办好学前教育专业的迫切需要
在很长一段时间里，人们认为“双师型”教师是职业教育对专业教师的特殊要求，加强“双师型”教师队伍建设是确保职业教育质量的关键，而这一切似乎与师范教育无关。事实上，师范教育以培养各级各类学校（教育机构）的师资为目的，这种人才的培养强调知识的应用能力，与职业教育培养人才的要求无异，甚至有过之而无不及（因其面对特殊的对象――人）。由此，人们逐步认识到：师范教育同样属于职业教育――一种特殊的职业教育，加强“双师型”教师队伍建设同样是确保师范教育质量的关键。
学前教育专业是目前师范教育领域的热门专业，许多中等师范学校，仅此一个专业在校生人数动辄千人。由于招生人数急剧增加，专业师资的压力和问题越来越突出。根据我们调研的结果，当前中师学前教育专业师资存在许多问题，如下几点尤为突出：一是“科班”出身即学前教育专业毕业的少，普通师范专业教师换岗的多；二是有学前教育工作经历的人少，熟悉幼儿教育工作的人不多；三是教材教法师资严重不足，能够胜任五大领域教材教法课教学的老师少；四是专业教师对学前教育人才培养要求与人才培养模式的理解存在偏差。这些问题的存在，严重影响了学前教育专业学生专业能力培养的质量。这些问题的存在，同样也说明中师学前教育专业教师“双师”素养的缺乏和教师队伍“双师”结构的不合理。要想改变这种状况，必须加强“双师型”教师队伍的建设。
二、形成适应专业办学需要的“双师”结构，是学校加强“双师型”教师队伍建设的着力点
综观目前“双师型”教师队伍建设的实践，学校“双师型”教师队伍建设实际上需要解决两个方面的问题：一是着力提高教师个体的“双师”素养，二是努力改善教师集体的“双师”结构。前者是学校对专业教师的要求，是教师个体努力的方向；后者则是学校整体考虑“双师型”教师队伍建设的着力点。
对职业学校教师的“双师”素养，有关教育主管部门、师范院校及学术研究者们各有不同的见解。从有利于促进教育教学也便于操作的角度出发，我们认为：所谓“双师”素养，指的就是一个专业教师既能从事专业理论教学又能从事专业实践指导的能力和素养。当然，“双师”素养的具体内涵会因专业及课程的不同而有差异。就学前教育专业而言，担任舞蹈教学的老师，不仅要能承担舞蹈理论教学的任务，指导学生舞蹈技能训练，还要具备指导学生组织大、中、小班幼儿舞蹈活动的能力。前者是舞蹈课程教学的要求，后者则是学前教育专业人才培养的需要。同样，担任学前教育专业《文选与阅读》课程的教师，不仅要对学生进行语文基础知识的传授与能力的训练，还要善于指导学生组织幼儿园的语言教育活动。
改善教师集体的“双师”结构，主要是指根据专业办学特点、师资及不同专业实践能力的构成与培养需要，着力打造符合专业办学需要的由理论型、技能型和双师型教师合理组成的专业教师队伍，其中具备“双师”素养的双师型教师应该达到合适的比例。
三、五大领域教材教法课老师，是中师学前教育专业“双师型”教师的骨干力量
如前所述，“双师型”教师队伍建设要求学校具有“双师”素养的专业教师达到一定的比例，提升教师个体的“双师”素养也是职业院校教师队伍建设的重要任务。然而，多年的实践表明，大多数老师很难集理论教学与实践操作于一身。忽视专业特点和需要，盲目要求所有教师片面追求“双师型”教师的硬件要求，如学历证、教师证、技师证、营养师证、育婴师证，等等，以此来塑造自身的“双师”素质，不仅不利于专业教师“双师”素养的提高，还会影响学校“双师型”教师队伍建设的目的实现。
就学前教育专业而言，健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域教材教法老师应该成为本专业“双师型”教师中的骨干力量。因为这些课程的教学，既涉及专业理论学习、专业技能训练，还要进行专业实践活动――即组织各种幼儿教育活动的指导。教材教法课老师的身上
集中体现了学前教育专业教师的“双师”素养。学前教育专业毕业的学生能否尽快适应和胜任幼教岗位工作的需要，很大程度取决于学生在校学习期间的体验与收获，而学生在校期间的体验与收获大小，主要取决于教法课教师的这种“双师”素养。为此，学校应一改过去忽视教材教法课的做法，充分重视教材教法课教师的选拔和培养，认真组织并加强教材教法课程的设置与教学研究。
四、全面深入开展校园合作，是加强学前教育专业“双师型”教师队伍建设的有效途径
职业教育改革倡导改变人才培养模式，希望通过校企合作的方式，改变过去注重理论教育忽视技能实践的倾向，实现人才培养的目标。师范教育同样如此，同样希望通过校园合作的方式以保证培养的人才适应幼教岗位的需要。同时，希望通过全面深入开展校园合作，改善学前教育专业教师的“双师”结构，提高专业教师的“双师”素质。
从加强学前教育专业“双师型”教师队伍建设的角度来说，全面深入开展校园合作，主要可以采取如下几种方式：
（1）聘请幼儿园教师做学前教育专业的兼职教师，担任专业教材教法课程的教学任务，增强学前教育专业教师队伍的技能含量。同时，这些老师通过与学校专业教师的接触与融合，可以有效提高自身的理论素养，成为学校学前教育专业“双师型”教师。
（2）安排专业教师不定期到幼儿园见习、实习，以熟悉幼儿教育的常规，了解当前学前教育的最新动态，从而提高专业教师熟悉专业实践以及指导专业实践的能力，有效提升专业教师的“双师”素养。
（3）通过专业教师与幼儿园骨干教师合作结成研究共同体，针对当前幼儿教育面临或者存在的问题，开展研究，获得成果，以期实现双赢。
